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课题阶段性实验报告交流材料 给学生自主读书的天地, 让学生体验自由读书的快乐！ 高要市南岸中心小学 梁惠清 给学生自主读书的天地, 让学生体验自由读书的快乐！ 高要市南岸中心小学 梁惠清 一代伟人孙中山先生曾经说过:“我一天不读书就不能够生活”他的话深刻地诠释了读书对于一个人的影响，的确，书就是一种高级的营养品，我们每个人要想活得更健康就必须去摄取这种养分。作为一个站在教育最前线的教育工作者，我们就更加有责任、有义务去引导我们的学生去品尝这种高级营养餐。本人认为，好的阅读习惯如同好的饮食习惯一样，同样需要从小去养成。所以一个人是否有好的阅读习惯小学老师的影响就尤为重要了。《语文课程标准》总目标在课外阅读量方面也做了明确的规定，即小学阶段应背诵优秀文160篇，课外阅读总量不少于145万字。这一规定不仅体现了课标对阅读的重视程度，还为阅读教学提供了操作要求。 2007年12月我校正式立项《开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究》。研究的初期，无论是教师还是学校的领导对课题的开展都是一筹莫展，认为方案的开展与实际的教学工作有所抵触。有部分教师担心课外阅读实践活动的开展会影响学生对基础知识的巩固。甚至有老师开玩笑说：“这样的教育对孩子的长远发展固然有益，但是应付考试还是需要点“急功近利”。这样的思想不多不少都会阻碍课题活动的正常开展。要知道，科研项目的开展与平时学校布置完成的常规工作有所不同，科研活动的开展不仅需要学校的领导及教师都有高涨的热情，还要有科学探索的精神。更重要的是要求教师有一颗持之以恒的心。不知不觉该课题的开展已经有一年多了，在这一年多来，我们经历了懵懵懂懂，邯郸学步时的迷茫与困惑。但在局领导及结算中心业务员的指导和协助下。我们的课题开展终于迈出了成功的第一步。活动的实施，让老师们看到了孩子们天真的脸上洋溢着阅读带给他们的快乐，看到孩子们那一双充满对阅读渴求的眼睛，更坚定了我们前进的步伐。回首来时路，我们的确走得不容易。现将走过的历程做一回顾： 从课堂入手，解放思想 传统的课堂教学习惯于用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验，因此，就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近，热爱之情。反之，更会因为教师罗嗦的讲解或机械性的复述让学生感到厌倦，甚至失去了学习语文的兴趣。所以，我们要求教师首先要做的就是解放思想。从课堂入手，提倡“精讲多读”把大部分时间留给学生自主阅读，自主感悟。为了得到更多活动信息的反馈，除了按照课题组的计划每个实验教师上好实验课外，学校主抓该课题的行政及课题组长还进行不定期的随堂听课。一年多来，我们明显感到了我们的教师上课时讲得少了，也不会因为频繁罗嗦的讲授使声音变得沙哑了。记得09年3月底听潘老师的一节实验课第十册《桥》。教师精彩的点拨，学生深情的朗读，特别是那一句“‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面’”学生朗读时不仅融入了感情，同时还加上一些适当的身体语言的配合。可见，学生的这些朗读技巧肯定与教师平时的经常训练分不开。当然我想更多的这是学生感情的渲泄，学生自觉感悟后的感情升华。很明显学生已经摆脱了教师要我读的束搏。因为自主他们变得乐意读，想去读。 凝造阅读氛围，激发课外阅读兴趣 紧张的学习，过重的家庭及社会压力，学生的阅读往往处于一种被动的状态，一但离开教师或家长的监督就很容易终止。又由于孩子的年龄特征，他们更愿意将课外时间投入到看电视、打电子游戏等形象、直观的活动中。孩子对相对抽象的阅读活动往往缺少热情，要想使课外阅读活动顺利进行就需要为学生凝造良好的阅读氛围，激发其课外阅读的兴趣。在实施方案里，我们做到了如下两方面： 1、把学生午读的时间延长至20分钟 在这段时间里学生有充足的时间去读一个故事，去看一个笑话，去感受一段至理名言；在这段时间里学生都在静静地读，细细地想。时不时我们会看到一两张笑脸，听到一两声忍俊不禁的笑声或者是抽泣声。这都是学生阅读时与作者心灵的碰撞，是阅读的感悟、收获。而老师则在一旁当好观众；在这段时间里没有了写字的沙沙声，没了因老师担心上午的课知识点学生学得不够扎实而再一次唠叨的烦琐声。这段时间是属于每一个学生自己的时间。一齐阅读，各自感悟。阅读气氛非常浓厚。 设立小小图书角，解决学生看书难，没书看的问题。 毕竟，我们所处于的只是一个经济发展不是很好的小城镇，大部分学生的家庭教育环境不是很好。家长一是没时间没心思去为子女选购课外书；二是没有多余的钱去满足孩子的阅读需求。而学校就只能肩负起这个责任。为此我们充分利用学校图书室的资源，把图书按不同的种类经过筛选借给各个班。因为学校的图书虽然多，但图书室的面积就只有8平方米左右，根本就难以正常开放。把图书分借给每个班，不仅可以有效地利用这些资源，也解决了班级图书角图书少的问题，而且，我们还