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谈小学语文教学中课堂提问设计的有效性　　 　　 214433　　　 　?　 关键词：语文教学　课堂提问设计　有效性 提问，是教师运用得最为广泛的一种技能。无论是课的起始阶段，还是课的展开、结束阶段，教师都要运用提问。在小学语文课堂教学中，怎样才能充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前呢？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。 从学生回答问题的认知水平出发，大体可以把提问划分为五种类型。　　 　　 　　 1　　 2　　 3　　 1、2题），有针对局部的（第3题）；第1题要求复述，第2、3题可复述，也可概述。回答这一类问题，要以记忆为基础，但又不同于记忆――记忆型提问要求照原样答出，内容、语言分毫不能差，而了解型提问，学生回答时，则要经过自己头脑的转移和重新组合，用自己的语言来回答。总体轮廓大致意思不能错，但在组织语言上，则会一个人一个样。　　 　　 1　　 2　　 3　　 4　　 5　　 6　　 7　　 8　　 1、2、3题属于分析性问题，即要求把整体分解为几个有机的组成部分。其中第1、2题是针对通篇而提的，但问法不一样；第3题是针对句中的一个细节而问；第4、5、6题属于综合性提问；其中第4题是针对句中的一个细节而问；第5题是针对一句话的修辞而问；第6题是针对文中的一个细节而问，无论回答哪一个问题，都要在分析的基础上再以综合；第7、8题属于概括性问题，其中第7题要求对文章内容作概括，第8题要求对形式与内容的关系作概括。概括这种思维形式的特点，是在分析与综合的基础上，抽象出规律性的认识来。在第7、8两题中，无论是对《十里长街送总理》一文的主题的概括，还是对《再见了，亲人》的自然段中的结构与表达主题之间的关系的概括，都不仅对理解本篇有意义，而且对阅读其他作品也有认识意义。　　 　　 1　　 2　　 　　 　　 1　　 2　　 3　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 1、　　 2、　　 　　 3　　 指向空间大。这里的“空间”主要指思维空间和阅读空间。语文教学应通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。也就是要充分调动学生的想象力、创造力，去思考教师、同伴提出的问题，最大限度拓展学生的思维空间。特级教师徐善俊在上《将相和》一课时，注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。徐老师由小及大，由浅入深。他首先让学生想出比“理直气壮”更勇敢的词，然后以“撞”这一训练点切入，切入点小，让学生联系实际，体会“撞”和“磕、碰”之间的不同之处，也间接提醒此字与“勇敢”有关。“那么蔺相如是直撞还是假撞？”这一问题犹如一石激起千层浪，给学生留下了广阔的思维空间。学生在回答这一两难问题时，必须前后联系整个完璧归赵的内容，真正起了“牵发动身”的功效。　　 　　 1：第一次对话。小鹰飞到了什么地方？它说了什么？它是怎么说的？老鹰又是怎么说的？说了什么？第二、三次对话问题相仿，略。　　 2：小朋友，现在你就是小鹰，当你飞到大树上听了老鹰的话，心理有什么变化呢？　　 3：仔细阅读三次对话，小鹰的心情与想法各有什么不同呢？