(问题导学评价.docVIP

问题导学典型发言??? 尊敬的各位领导、老师： 　　大家上午好！非常荣幸本次全区“理想课堂示范月”小学语文展示活动能在我校举行，我首先代表学校全体师生，对各位领导、老师的到来，表示热烈地欢迎，对为本次活动提供展示课的四位老师表示衷心地感谢，谢谢大家！ 近年来，我校紧紧围绕“理想课堂建设”，重点做了 “问题导学法”课堂教学模式的研究。我们知道，课堂是实施教学的主渠道，如何在有效地时间内提高效率，这才是教学质量持续提升的关健。为此，我校先后到聊城杜郎口中学、济南清照小学、张店潘南小学学习，在反复研讨、集思广益和学习借鉴区教研室“理想课堂”模式的基础上，对我们过去“小组合作、多维互动三五八”课堂教学模式进行了修改和整合，找寻问题的瓶颈所在，提出了“问题导学”课堂教学模式，努力走一条返璞归真、务实高效的课堂教学之路。下面就我校在“依托问题导学，走科研兴校之路” 这方面的一些探索和收获与大家交流： 一、课堂教学模式的依据和界定 问题导学法教学模式的提出，是在目标教学法和区教研室“五环”教学法、洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学教学模式的基础上，结合我校教学改革实际整合而成。它不重形而重实，不求新而求效，求常态而不求表演。“问题导学法”就是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主性和创造性地解决问题的课堂教学方式。 简单的说就是，“问题导学”课堂教学模式，以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础，是其主要的三大特点。 二、“问题导学法”的基本环节 问题导学”课堂教学模式具体操作分五大环节： （一）情境导入——创设学习情境，启迪兴趣思维。一个好的导课设计，意味着成功了一半。我们根据科目的不同、课型不同采用多种有效地方法，调动和激发学生的学习积极性。 情境导入的基本方法，主要采用以下几种：温故知新式、生活体验式、题目解读式、故事解析式、悬念设置式、趣味引入式等，导语的作用不是提出具体的学习问题，忌拖泥带水。 （二）学习目标认定——明确目标任务，发挥定向作用。师生共同围绕本课教学目标、重难点以及预习中的困惑初步预设问题，明确本课研究的内容。什么样的问题是好问题？我们认为，好问题得具备以下几点： 表述清晰，符合课程标准：要求问题与教学内容对应的。 编列关系符合教学内容要求：按照教学内容特点选择恰当的问题编列方式和提问的时机。 问题能引起学生的参与热情：问题应当能激发学生参与的兴趣，引发学习动机。能引起学生的认知冲突：这样能激发学生进行学习，并促使学生提出问题。 能培养学生的问题意识：教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。 问题多指向思维策略和语言训练：尽可能培养学生的分析、综合、应用、评价等高级思维能力，不宜指向明显答案和细枝末节。 因此导学问题的基本要求： 1、“大问题”意识：精心整合问题，使问题“一问而动全身”。 2、问题提出：要依据教学目标、教学的重难点。 3、少设计封闭式问题：学生通过阅读材料就可以回答，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。 4、在非评价氛围中提供反馈机会：不要让过度评价搅了局 5、中心问题之外，教师还应设计出一系列的子问题：问题数量尽可能控制于3—5个，从而形成有序问题链。 （三）分步导学——营造“愤悱”情景，分步连环导学 。根据问题导学提示，找出疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破。学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。在此基础上，还要重视动态生成资源利用，适时适度点拨释疑；导、学、讲、练结合，步步夯实。 （四）总结升华——紧扣目标归纳，形成知识体系。针对学生探究的结果教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。本环节重点是借助板书完善学习知识体系；对照目标评价任务完成情况；强调学习要点加深理解记忆；培养学生课堂学习总结能力。 （五）达标检测——精编精选习题，当堂反馈矫正。教学中要精心设计练习，采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促学后生”。达标检测的形式要多样，如课堂练习、作业或小测验等；题目科学设计或选择，紧扣学习要点；题量宜少而精，便于当堂完成；当堂独立完成，并立即反馈更正。 在这五个阶段的实施过程中，其中关键就是学生质疑能力和自主学习能力的培养以及小组之间