初中语文教学论文 过江千尺浪,入竹万竿斜——从“之”字用法新说看中学文言文教学新变化.docVIP

过江千尺浪，入竹万竿斜——从“之”字用法新说看中学文言文教学新变化 摘要 文言文教学在新教材中出现了新的变化，从“之”字的虚词的用法被简化可以看出教学的重点由过去的重语法转向重语感，这将会更有利于培养学生学文言文的兴趣和能力，更有利于传统文化的传承和发扬。 关键词 文言文 虚词“之” 语感 传承和发扬 又一次站在了全新的语文课本前面，心中的无奈淹没了新鲜感。 或许是“幸运”，从走上讲台至今并不悠久的“历史”中，我经历了四次课改：第一届教的是部编教材，三年后第二届正赶上省编教材试用本的推广，接着则是修改后的浙江省编教材，所以当新课标下的人教版新教材拿到手中的时候，又要“爬山坡”适应新教材的疲惫荡涤了我对新生事物一贯的好感，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，困惑和迷惘带着他们的新生儿——“焦虑”来到我的身边。为伊消得人憔悴，衣带渐宽怎不悔？对新教材的抱怨、指责使自己的教学始终笼罩在阴霾之下，直至在八年级上册中看到了对文言虚词‘之”的用法的说明，犹如一阵清风，为我吹散了云雾，使晴光初现。 在八上第22课《短文两篇》的课后练习三中，有这样一段文字： “‘之’有时相当于‘他（她、它）’，‘这、那’；有时相当于‘的’；有时却只有表示语气的作用，没有实际意义---这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。”（1）在教参的《练习说明》中把“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）、“无丝竹之乱耳、无案牍之劳形”、“孔子云：何陋之有”（《陋室铭》）这前三个“之”都解释为“舒缓语气，无意义”，第四个是“强烈反问语气”。（2） ---这里隐藏着一个革命性的变化，那就是文言文教育由早先的重语法变为重语感了！这首先就表现为对虚词“之”的用法重新进行了整合，大大降低了教学难度。因为师生们不必再花绝大多数的精力做无用功了。这就使《中学语文教学大纲》要求的使学生 “能借用工具书独立阅读浅易文言文”，为将来进一步阅读古籍，接受祖国文化遗产打下一定的基础；帮助学 生“学习古人语言中有生命的东西，培养分析和批判的能力。进而学习古代作品中的写作技巧，提高写作能力。”获得了坚强有力的支撑。 有经验的老师都知道，中学语文教育中有两大难点：一是作文，二是文言文。两者的共同之处均要培养语感。写作能力的培养就如造高楼，得从一砖一瓦的积累做起，既耗时费力，见效又慢；教文言文的困难在于培养学生的阅读兴趣，且不说背诵默写的压力，也不说学而无用的偏见，单是那字字落实的翻译就足以使人望而却步，何况还有那变幻莫测的虚词用法。“之”是文言文中出现频率最高的字之一，为了应付考试，做到未雨绸缪，堵住每一个可能漏鱼之网洞，许多语文教师被迫把大量的精力花在纠缠“这个‘之’是取消句子独立性、无意义，还是调节音节无意义或是表示停顿无意义”等等诸如此类的问题上，从而忽略了文言语感的培养。这样做的最直接的后果，就是学生们从一开始就对文言文恐惧之极，厌烦之极。这又怎么能让他们有兴趣去读古文献呢？那又谈何民族文化的传承与发扬呢？ 再让我们来看看产生了怎样的变革吧？老教材中对“之”的用法归纳常有以下几种： 一、用作代词，在句中作宾语或兼语，不作主语，分为以下几种情况。 １．第一人称代词，可译为“我”“我们”。如：“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）之：代“我”。 ２．第三人称代词，可译为“他（他们）”“她（她们）”。如：“良愕然，欲欧之。”（《张良奇遇记》）之：代老人。 ３．近指代词，可译为“这”。如：“以君之力，曾不能损魁父之丘”（《愚公移山》）后一个“之”：这样的。 ４．代事，如：“晏子将使楚。楚王闻之 ，”（《〈晏子使楚〉两则》）之：指晏子使楚的事 ５．代物，如：“虽有槁暴，不复挺者，使之然也。”（《劝学》）之：代木。 二、结构助词，分以下几种情况。 １．宾语的标志。用于宾语和中心语之间，可译为“的”，有时不译。如：“于厅事之东北角”（〈口技〉）之：可译为“的”。 ２．宾语前置的标志。为了强调宾语，有时借助“之”把宾语从动词后提到动词的前面。如：“何陋之有”（《陋室铭》）“之”把动词“有”的宾语“何陋”提前到了动词前。 ３．定语后置的标志。通常情况下，古代汉语中定语的位置与现代汉语中的一样，用在中心语之前，但为了强调定语有时将定语放在中心语之后，有时在定语与中心语之间用“之”连接。翻译时应将后置了的定语调整到中心语之前。与“之”有联系的定语后置格式有两种。 ①“中心语＋之＋定语”的格式。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强……”（《劝学》）“利”“强”分别作中心语“爪牙”“筋骨”的定语。 ②“中心语＋之＋后置定语＋者”的格式。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（