3.1 角和与差的正弦、余弦和正切公式.docVIP

3.1 两角和与差的正弦、余弦和正切公式 3.1.1 两角差的余弦公式 教学目标 一、知识与技能 1. 通过让学生探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式”． 2．通过强化题目的训练，加深对两角差的余弦公式的理解． 3．培养学生的运算能力及逻辑推理能力，提高学生的数学素质． 二、过程与方法 通过两角差的余弦公式的运用，会进行简单的求值、化简、证明，体会化归思想在数学中的运用，使学生进一步掌握联系的观点，自觉地利用联系变化的观点来分析问题，提高学生分析问题、解决问题的能力． 三、情感、态度与价值观 通过本节的学习，使学生体会探究的乐趣，认识到世间万物的联系与转化，养成用辩证与联系的观点看问题．创设问题情境，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和换元、演绎、数形结合等数学思想方法． 教学重点、难点 教学重点：通过探索得到两角差的余弦公式. 教学难点：探索过程的组织和适当引导． 教学关键：两角差的余弦公式的探索引导. 教学突破方法：以问题形式引导学生逐步深入． 教法与学法导航 教学方法：启发诱导，讲练结合. 学习方法：合作交流，体验过程. 教学准备 教师准备：多媒体、尺规. 学生准备：练习本、尺规. 教学过程 一、创设情境，导入新课 播放多媒体，出示问题，让学生认真阅读课本引例．在用方程的思想分析题意，用解直角三角形的知识布列方程的过程中，提出了两个问题：①实际问题中存在研究像tan(45°+α)这样的包含两个角的三角函数的需要；②实际问题中存在研究像sinα与tan(45°+α)这样的包含两角和的三角函数与α、45°单角的三角函数的关系的需要．在此基础上，再一般化而提出本节的研究课题进入新课． 二、主题探究，合作交流 提出问题 ①请学生猜想cos(α-β)=？ ②利用前面学过的单位圆上的三角函数线，如何用α、β的三角函数来表示cos(α-β)呢？ ③利用向量的知识，又能如何推导发现cos(α-β)=？ ④细心观察C(α-β)公式的结构，它有哪些特征？其中α、β角的取值范围如何？ ⑤如何正用、逆用、灵活运用C(α-β)公式进行求值计算？ 师生活动：问题①，出示问题后，教师让学生充分发挥想象能力尝试一下，大胆猜想，有的同学可能就首先想到cos(α-β)=cosα-cosβ的结论，此时教师适当的点拨，然后让学生由特殊角来验证它的正确性．如α=60°，β=30°，则cos(α-β)=cos30°=，而cosα-cosβ=cos60°-cos30°=，这一反例足以说明cos(α-β)≠cosα-cosβ． 让学生明白，要想说明猜想正确，需进行严格证明，而要想说明猜想错误，只需一个反例即可． 问题②，既然cos(α-β)≠cosα-cosβ，那么cos(α-β)究竟等于什么呢？由于这里涉及的是三角函数的问题，是α-β这个角的余弦问题，我们能否利用单位圆上的三角函数线来探究呢？ 如上图，设角α的终边与单位圆的交点为P1，∠POP1=β，则∠POx=α-β．过点P作PM垂直于x轴，垂足为M，那么OM就是角α-β的余弦线，即OM=cos(α-β)，这里就是要用角α、β的正弦线、余弦线来表示OM．过点P作PA垂直于OP1，垂足为A，过点A作AB垂直于x轴，垂足为B，过点P作PC垂直于AB，垂足为C．那么，OA表示cosβ，AP表示sinβ，并且∠PAC=∠P1Ox=α．于是，OM=OB+BM=OB+CP =OAcosα+APsinα =cosβcosα+sinβsinα，所以，cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ． 教师引导学生进一步思考，以上的推理过程中，角α、β、α-β是有条件限制的，即α、β、α-β均为锐角，且αβ，如果要说明此结果是否对任意角α、β都成立，还要做不少推广工作，并且这项推广工作的过程比较繁琐，由同学们课后动手试一试． 问题③，教师引导学生，可否利用刚学过的向量知识来探究这个问题呢？如下图，在平面直角坐标系xOy内作单位圆O，以Ox为始边作角α、β，它们的终边与单位圆O的交点分别为A、B，则=(cosα，sinα)，=(cosβ，sinβ)，∠AOB=α-β． 由向量数量积的定义有·=||||·cos(α-β)=cos(α-β)， 由向量数量积的坐标表示有 ·=(cosα，sinα)(cosβ，sinβ)=cosαcosβ+sinαsinβ， 于是，cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ． 我们发现，运用向量工具进行探究推导，过程相当简洁，但在向量数量积的概念中，角α-β必须符合条件0≤α-β≤π，以上结论才正确，由于α、β都是任意角，α-β也是任意角，因此