课堂表演──阅读教学的全身心感受.doc

课堂表演──阅读教学的全身心感受 在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。 今天，教师特别喜欢以课堂表演来提高阅读质量，还因为它十分符合小学的特点和儿童身心发展规律。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小公鸡和小鸭子》《小白兔和小灰兔》《美丽的公鸡》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你们想错了”》《将相和》等；小说《信箱》《小珊迪》等；诗歌《渔夫和金鱼的故事》等。另一方面，天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动。 1．单项表演。即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《小猴子下山》，课文有一些表示小猴动作的词：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛着往前走”的“扛”等，教师就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。 2．综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。如于永正老师在执教《狐假虎威》一文时，指导学生课堂表演的片断实录： 师：下面两节就是写他们到森林去的情景，这两节写得非常精彩。请仔细读，等会儿请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好。 （学生认真读书之后，老师请五位小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。） 师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。 生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。” 生：图上画的狐狸在前，老虎在后。 师：这两位导演读书很认真。──小兔啦，野猪啦，应在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。 师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7．8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。 （一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在后面东张西望。） 师：（问“老虎”）你东张西望什么？ “虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）（“狐狸”“老虎”继续往前走，“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。） 师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？ “鹿”：我怕的是老虎。 师：不是怕狐狸？ “鹿”：谁怕它呀！（众笑） 师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？ 3．单组表演。就是教师让几个学生分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。如一位教师教《东郭先生和狼》一课时，在深读阶段，让4位学生分别担任东郭先生、老农、猎人和狼，拿着课本，上讲台表演，请全班同学指导和评论。单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达到同样的教学效果。 4．多组表演。为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。教学《东郭先生和狼》这一课，另一位教师就是先将全班40位小朋友分成10组，4人一组自愿结合，分别担任东郭先生、老农、猎人和狼，边读课文边讨论如何表演，然后分别在走廊或教室内试演，教师作巡回指导，并选出其中一组在讲台前表演，请全班同学进行评议。这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率，深得大家的欢心。 5．个体表演。就是只请一个同学上讲台表演课文片断，请全班同学作评议指导。如《秘密学习》一课中有这样一句话：“我……在一棵大树下，拨开枯叶，扒去浮土，掀开砖，把课本放进事先挖好的小坑里，然后盖上砖，铺上浮土和枯叶，看上去好像没有动过一样。”教师便让学生上讲台表演，区别“拨”“扒”“掀”……这些动作的不同，体会用词的准确和这些动作的先后顺序。教师在个体表演时辅以提问点拨，如：“这些表动作的词语意思有什么不同？在搭配上有什么特点？为什么要这样搭配？在词语的出现顺序上能不能调换？为什么？“从而把读书、思考和动作表演有机地结合起来。 6．群体表演。为了扩大课堂表演的参与