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跟“廉价”的评价说拜拜 评价是教师对学生行为的断言，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值，还能激发他再次努力的积极性。可是现在的课堂上， “你真聪明”、“你真棒”、“让我们一起来学习他”……这样的评价“泛滥成灾”。??? 可是仔细分析一下，就会发现，在不知不觉中这些积极的评价正在变得“廉价”。当学生因思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。”当学生因为紧张把句子读错时，一句“你努力想把它读好，来，让老师来帮助你。”当学生回答精彩时，一句“你真有一个聪明的脑袋瓜子，我听说绍兴有个有名的文学家叫鲁迅，你就是一位女鲁迅了。”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”……??? 老师们，让我们舍去“廉价”的评价，给每位学生以个性的鼓励，让每一位学生都能“人在语言中渐渐长大，心在语言中慢慢享受”，使评价真正发挥其激励的作用，流光溢彩。1、评价要动情??? 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。??? 当学生字迹工整时，老师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当平时胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。2、评价要有针对性??? 教师给学生及时、恰如其分的评价，能对学生起到及时强化的作用。因此，教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。如在教学《找骆驼》这一课时，有位学生在自学课文后，提出了这样一个问题：“骆驼咬过的树叶是什么样的？”这个问题对于一个三年级的学生来说，无疑是一个非常有见地的问题。如果教师只是轻描淡写地、例行公事似的、像表扬其他提普通问题的孩子那样地说“你真棒”，显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，也就收不到好的效果。但如果教师此时这样说“你提的问题真精彩，看得出你在自学时读得很仔细，思考得很深入”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激发其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。3、评价要具体??? 评价学生不能千篇一律地用“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家学习”等等，使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家学习？因此,我们在评价一个学生时,就要让他知道老师在评价他什么。这样，他才能确确实实感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得了老师的表扬,或者自己哪一方面还存在问题,还须努力。其他同学，也比较容易得到同感。比如有时我们可以这样评价学生：“今天你读书投入了感情真不错！”“今天，你的字写得端端正正，可见有多认真！”……4、方式因人而异??? 每一个学生都是一个鲜活的个体，我们要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。评价学生可以有多种方法。可以语言表扬（又分书面与口语两种），可以用肢体语言表扬；可以轻描淡写地表扬，也可以郑重其事地表扬……??? 例如,女同学多爱面子，自尊心强，教师多用贴切的评价语言激趣；性格内向的学生，敏感性高，往往低估自己的能力，对他们应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情，避免刺激性的语言挫伤他们的积极性。对优秀学生可多用掌声代替语言。??? 当然,课堂上评价学生，一个眼神，一个暗示，一个会意的微笑，走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。5、语言丰富、感性??? 在课堂教学中，教师评价的语言如果单一、缺少变化，那么时间久了学生对教师的评价就会表现出缺乏兴趣，麻木不仁。因此，教师要有着多样、灵活、 生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。 就拿读完课文后来讲，有一位老师的评价语言就非常富有变化,充满表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听! ” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”…… ??? 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。6、主体多元、互动??? 传统的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、