福海县第二学教育教学改革经验交流案例.docVIP

“自主高效”小组合作有效性初探 ————福海县第二小学教育教学改革经验交流案例 福海县第二小学 吴学红 “课改，为你欢喜为你忧”，这是所有走进课改老师共同的感受，走进课改，听得最多的就是小组合作。小组合作如雨后春笋般涌现在课改中。但从课堂现状中可以看出教师已有开启学生合作意识，但很多意识都处于萌芽状态。在实施过程中发现学生合作学习效率不高，甚至影响了课堂教学效果。翻阅新修订版课标，课标倡导积极引导学生进行“自主、合作、探究”学习方式，所以说，小组合作，是把学习过程变成人的主动性，能动性和创造性，不断得以生成、张扬、发展、提升的过程，这和新课改中提出“张扬学生个性理念”也是相吻合的。关键是怎么合作的问题。 一、小组合作学习误区 1. 合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意