第三章心理发展的遗传与环境发展.ppt

西莫洛夫对家庭环境和智商关系研究中所用的危险因子项目 危险因子 基本描述 少数民族地位 家庭是非裔美国人家庭或波多黎各人家庭 职业 一家之主没有工作或从事技术含量很低的职业 母亲的受教育水平 母亲未完成高中学业 家庭规模 有四个或多于四个孩子 父亲缺失 父亲不在家里 压力大的生活事件 在儿童前四年里家庭至少经历20个压力大的事件 养育观念 父母对孩子和养育孩子的观念较为顽固和绝对化 母亲焦虑 母亲超乎寻常的焦虑 母亲心理健康状况 母亲的心里健康状况较差 母亲与孩子的互动 母亲与孩子没有良好的交流与沟通 环境对心理发展的影响 胎内环境的影响 早期经验的作用 家庭的影响 家庭动力系统 家庭环境与心理发展 西莫洛夫家庭环境与IQ关系的研究 家庭的社会经济地位：受教育年限、从事的职业、收入 发展导向的养育观 生存导向的养育观 环境对心理发展的影响 胎内环境的影响 早期经验的作用 家庭 学校 学校：有目的地向孩子们传授知识和技能，使他们变成对社会有益的人的机构。 学校是一个复杂的社会系统 学校在促进儿童认知发展方面起着重要作用 A) 学校直接教会了在校儿童必须谙熟的技能 B) 学校重视教给儿童抽象思维的能力，让他们学会找一般规律，触类旁通 C) 学校教育强调“校内”与“校外”的区别，“校内”所教的内容以言语传授为主，这种教育方式促进了儿童以语言为基础的抽象思维的发展； D) 所有学校的共同目标是为了提高受教育者的文化水平——习得了抽象思维等能力，掌握了阅读技能。 环境对心理发展的影响 胎内环境的影响 早期经验的作用 家庭 学校 社会文化背景 文化价值观 个人主义文化 集体主义文化 环境对心理发展的影响 胎内环境的影响 早期经验的作用 家庭 学校 社会文化背景 文化价值观 公共政策 主要内容 前言 遗传的生物学基础 遗传对心理发展的影响 环境对心理发展的影响 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境的辩证关系 概述 遗传是发展的必要物质前提——正常的心理活动必须具备正常的生理和遗传素质； 环境对心理发展的影响有赖于其遗传基础； 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用不同 发展的低级阶段以及一些基本的初级心理机能方面，遗传与成熟的制约性较大； 发展的高级阶段以及一些复杂的高级心理机能方面，更多地受到环境和教育的制约作用。 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 遗传力：在一定时间、一定群体的某种特质的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。 范围0（环境作用100%）~1（遗传力100%） 本概念只适用于群体；具有样本特异性，不能随意推广至其他样本 儿童的遗传力指数通常较低，成人的通常较高。 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 遗传力： 一致率：当双生子中的一方具有某种特质时，两个人都表现出这种特质的可能性。 范围0% ~100% 如果同卵双生子的一致率远大于异卵双生子的一致率，即可认为遗传起着主要的作用。 遗传一致率研究 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 遗传力： 一致率： 遗传力和一致率的局限性 每一个数值只对特异性被研究人群，遗传和环境的影响有其特异性； 其精度取决于所选用的双生子样本所反映的人群遗传和环境变化的程度； 使用的局限性 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 “怎么样”的问题 反应范围 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 “怎么样”的问题 反应范围 每个人都有独特的遗传结构，对同样的环境会有不同的反应； 两个人表现相似，他们的遗传和环境可能不同。 反应范围揭示出——遗传和环境的各种独特的结合既导致了行为的相似性也导致了行为的差异性。 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 “怎么样”的问题 反应范围 定型化 非共享环境和遗传—环境关联 非共享环境：子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件 系统影响 非系统影响 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 “怎么样”的问题 反应范围 定型化 非共享环境和遗传—环境关联 非共享环境 共享环境：生活在同一家庭的子女在平均水平上说分享的相同环境 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 “怎么样”的问题 反应范围 定型化 非共享环境和遗传—环境关联 非共享环境 共享环境 遗传—环境关联 被动关联，儿童无力改变环境，其作用将随个体年龄的增长而减弱 唤起的关联 主动地关联，个体倾向于选择、改变和创造是自己感到适应的环境 遗传与环境的辩证关系 概述 “有多少”的问题 “怎么样”的问题 反应范围 定型化 非共享环境和遗传—环境关联 环境对基因表现的影响 基因影响着儿童的行为和经历，而经历和行为也影响着基因的表现。 渐成框架 分开抚养的同卵双生子之间的IQ相似性降低——环境的作用 IQ