第二章4历史教科书的功能.pptVIP

第四节 历史教科书的功能 一、历史教科书是教师用书还是学生用书？ 二、历史教科书是知识载体还是方法指南？ 三、历史教科书的主要功能 一、历史教科书是教师用书还是学生用书？ （一）教师用书 （二）学生用书 （一）教师用书 理由： 如果课文编写生动活泼，学生一读就懂，教师还教什么呢？ 课文把该说的都说了，教师还说什么呢？ 教材编写原则 内容简明扼要，是教师教学的提纲。 教材特点 历史知识系统、完整。 现成的结论多，具体的历史情节少。 缺点 内容枯燥，学生不爱看。 （二）学生用书 理由： “教本”式的历史教科书枯燥、繁琐，无可读性，对学生缺乏吸引力。 教材编写原则 内容具体生动，是学生自学的读本。 教材特点 不刻意追求历史知识的系统、完整。 每一知识点的叙述很具体、生动。 观点回顾 二十世纪20年代，恽代英： “现有教科书是以教师为中心的，而不是以学生为中心的”，它导致学生依赖教师的教授，迎合了教师注入式教学的心理。 “教科书应以便于学生自学为编辑标准”。 顾颉刚 历史课本宁可王朝系统不完备，但一定要重视剪裁，要检取历史上最精彩的故事，着力地描写，即使抽象的内容也要有生动的叙述，使学生读了处处留下印象。 傅斯年 编历史教科书要“抓住要害”，“人名、地名、官名都减少到最少限度”，“必要时，可以打破朝代的限制”。对一件重要事件，“叙述上应该不惜详尽，应该把 ‘故事’、‘传记’的艺术作用，酌量引到教科书的正文中”。 何兹全 “历史课本最忌骨瘦如柴，就剩下一个架子。文字写出来要让学生愿意看，写成大纲的样子不行。有人强调字数问题，字数少了，干巴巴的，学生不爱看，少就好吗？历史课本字数多一些没关系。写得很生动，学生爱看，就好。少了让他记，他就能记住了？反而倒记不住。” 问题 教师课堂上还能讲什么？ 二、历史教科书是知识载体还是方法指南？ （一）作为知识载体的历史教科书 （二）作为方法指南的历史教科书 （一）作为知识载体的历史教科书 “历史教科书是历史基本知识的载体，是教师进行历史教学的基本依据，也是学生获得系统历史知识的主要工具。” —— 聂幼犁：《历史课程与教学论》 课文系统 基本文 补充文 （二）作为方法指南的历史教科书 教和学的方法指导 历史探究的方法指导 隐含教学方法的历史教科书的出现 第一代历史教科书 清末、民国时期。 简明通史体例普通历史著作。 第二代历史教科书 1986年以前，按照课时分章节。 教师教学的工具。 第三代历史教科书 1986年以后，增设多种指导教学的课文辅助系统，2001年以后，增设活动探究课。 学生自学读本。 课文辅助系统 课前提要 课文中的思考题 课后练习题 活动探究课 创设探究性学习条件，引导学生自主探究历史问题。 两种定位的综合 既是教师教学用书，又是学生学习用书。 既是知识的载体，又是方法的指南。 三、历史教科书的主要功能 提供历史信息； 引导教学程序； 激发学习兴趣； 巩固知识技能； 灌输主流意识形态。 西方学者的观点 教科书是一种意识形态的决择，教科书的内容选择必然受到权力阶层的思想观点、意识形态的制约，并使统治者认可的价值合法化。 * *