三单元教学反思.docVIP

教学反思 本学期第七周，利用教研日周三的时间，在所教班级——高一理1，讲授了一节英语课。由于是第一次作课，所以无论是备课还是讲课的整个过程中，对教材的把握还是对教法的运用方面，都向指导教师王富红老师认真请教。正如主任所说的，作课是对一个年轻教师的一种磨练，也是一种提高。没有压力就没有动力，正是这种压力才能使我们不断地进步，不断地提高自身的教学水平。 我所讲的是高中英语第一册，第三单元的阅读部分。大纲要求，学生在高中阶段，要掌握一定的阅读技巧和一定的词汇量，根据以上要求和学生的基本情况，我设定了本课的重点，难点，以及相应的教学方法。在指导教师王富红老师的精心指导下，我设计的本课的教学过程，教学效果得到了校领导和专家的肯定，当然还有很多需要改进的不足之处。 从本课的导入开始，由于这是一篇讲授探险旅游方面知识的文章，所以我搜集了一些各地的风景图片和探险游图片，教师作为一名导游的身份，引导学生总结出各类旅游名称，对比普通旅游和探险旅游，启发学生对两种不同形式的旅游的思考。但是这部分由于没有给学生充分的问题作为暗示，使得学生在回答问题的时候有些茫然，抓不住具体信息，这是以后上课需要多注意的地方，让自己的提问更有针对性，有利于学生与教师配合，使学生在进行口语练习时能够有明确的主题。 在讲授文章过程当中，由于本课的文章分为三个部分，这样的文章与叙事性或是议论文又有区别，所以我采用了分段阅读，让学生边听录音边找出问题的答案，这样不仅可以使学生对词汇、文章的理解有一个在声音方面的印象，而且使大段的文章化整为零，使学生在快速阅读时，可以更容易找到问题的答案，由简入繁，从而在答题过程中让学生建立自信，更有利于下面内容的学习。 进行第二遍详读时，本课已进行了接近20分钟的时间，根据学生在上课时注意力时间分配特点，一节课后20分钟的时间注意力相对来说不那么集中，所以设计了一个“竞赛时间”。将学生分组，在学生对文章充分理解基础上，通过抢答题，这种答案客观，回答简便的题型，让学生参与竞争踊跃答题；最后，对获得胜利的小组给与小小的奖励，这样不仅使他们的注意力集中到了理解文章内容上，同时也可以培养学生的集体荣誉感以及成就感，找到学习英语的自信。这部分在运行过程中，有些拖拉，没有控制好时间，使得后面hiking and rafting异同比较，显得过于匆忙，在以后的教学过程中，应注意各部分的时间分配，尽量做到合理分配时间，做到重点突出，不能喧宾夺主。 在hiking and rafting的异同比较处理过程中，我认为这是本课的突出不足之处，教师在备课时，应考虑到学生的整合能力，应让学生在课前充分预习课文，这样上课的时候，学生就不会有理解，词汇上的障碍，才能更好地把握全文；加上处理上一个环节的拖拉，在课堂上又没有充分的时间，理解、消化这部分的内容，以至于没能取得预期的效果，落实练习的效果不好，在以后的教学过程中要加强对学生的备、对教材的备。 本节课还有一个明显的不足之处，就是缺少了阅读课上的朗读环节，在初中及小学的教学过程当中，说、读，占得比例相当大，而在高中英语学习当，由于词汇量，语法和知识层次方面都有一定的加深，这样就更要求教师在教学过程，不能只顾知识讲解，而忽略对朗读能力的培养，应有针对性地、有计划地训练学生的朗读、阅读能力，才能在听、说、读、写，各方面都有所提高，这节课在听、说、写方面都有一定的涉及，但读相对来说，就显得欠缺，在以后的教学过程中，不光要训练学生个别读、分组读、齐读，各方面的能力，还要充分调动学生学习积极性，让学生相互监督、相互纠音，这样会让学生感觉到，学生是课堂的主人，他们是课堂的主体，才能更主动地去学习。 总之，通过本次作课，使我感触颇深，一定会在以后的教学过程中摸索经验，努力提高自身素质，使学生对英语更加感兴趣，让学生在英语课堂上充分发挥他们的主观能动性，真正地、自主地学习英语！ Unit 3 Going places 说课稿 一．本课在教材中的地位 我说课的课题是高中英语第一册（上），第单元。本课是本单元的第二课时，是一节阅读课，阅读课是每单元教学的重要环节。本课包括。二．教学目标与要求 根据大纲“巩固，扩大学生的基础知识”和关于方面的要求，以及英语学科的语言特点，我确立本课的知识目标为两点：一是要求学生掌握。二是要求学生对课文进行较好的理解，即了解方面的知识。根据大纲“侧重培养阅读能力”的要求和高一学生阅读能力的发展水平， 我确立的第一个能力目标为训练学生的skimming 和scanning 两种能力。第二个能力目标为发展学生的观察，记忆，想象，比较，分析和快速反应等能力。确立此目标的依据是英语教学大纲的“发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力”的要求。情感态度与文化意识在有趣的话题激励下