第3章在數學中發展理解.ppt

從個別差異談同儕小老師的角色扮演96.11.07 義守大學師資培育中心 溫武男 wunan@isu.edu.tw 從個別差異談同儕小老師的角色扮演 值得一看的繪本—小點點 教與學的基本元素 個別差異 小結 Q A 壹. 教與學的基本元素 學科專業知識 教育專業知識 學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge ; PCK) 教學目標 認知目標:例如.能了解正方形的性質 技能目標:例如.能用直尺丈量出一枚50元硬幣的直徑 情意目標:例如.願意與同學分享成功解題的技巧 課程:九年一貫數學課程綱要、教科書、參考書、教案、教材…評量:總結性評量、形成性評量 貳. 個別差異 先天差異 vs. 後天差異 意識 潛意識 左腦 vs. 右腦 視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺 意識 潛意識 左腦 vs. 右腦 左右腦學習者的差異 左右腦學習者的差異 左右腦學習者的差異 左右腦學習者的差異 小結 : what can we do? 引發學習動機 選取‘對’的教材 尊重 積極聆聽 引發討論 Q A 時間 謝謝您的參與! * * 認知 情意 技能 喜歡以直覺與猜測方式解題 喜歡以邏輯思考方式解題 對動態刺激較有反應 對聲音及影像刺激較有反應 對問題傾向於做整體性思考，以題型解題 對於複雜的問題，傾向於分段做邏輯分析方式解決之 對圖表與符號的解說方式較能接受