七下第一单元导学案及答案精选.doc

1、《石榴》导学案 环 节 内 容 导 引 设 计 第 一 段 课 内 预 习 学 习 任 务 1、揣摩和理解课文精彩的语言并积累； 2、学习作者细致观察、具体描摹事物的方法和托物言志的写法； 3、运用“问题教学”、“自主、合作、探究”的教学方法 4、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情 1.重点1．对文章关键句子的理解。2．品味文中形象生动、准确凝练的语言。郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。 郭沫若，现代著名 、 、学者。原名 。代表作品主要有诗集《 》，历史剧《 》、《 》《 》。 2、疏通课文，积累词汇。给下列黑体字注音或并理解词语的意思。 奇崛（ ） 枯瘠（ ） 柔媚（ ） 犀（ ）利 玛瑙（ ）丰腴（ ） 金罍（ ） 争妍（ ）斗艳 忍俊不禁（ ） 辟易（ ） 安普剌（ ） 操作建议： 1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。 2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。 二、对学 （一）整体感悟——朗读全文，探讨： 1、在朗读中你体会到了作者对石榴有着一种怎样的情感？ ? 2、作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段意。 ? ? ? 3、课文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些方面，各有何特征？ ? ? 4、自由朗读自己最喜爱的句子或段落，然后组内探讨、交流，小组推荐代表说出喜爱的理由。（结合课后练习第三题） 操作建议： 1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。2.借助2、3、4、题的交流及老师的点拨初步了解课文。 3.方法：1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、“4”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。 4.展示1、2、3、4题的互学成果，老师点拨。 第 二 段 群学探究 问 题 探 究 三、群学 1、朗读第一部分：本段运用了什么写法，这样写的作用是什么？ ? 具体细读——探讨： 2、品读第二、三部分：文中提示了石榴什么样的特征？ ? 3、作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”？ ? ? 4、作者喜欢石榴的原因是什么？ 1.1、 2、3、4、5、6题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见. 2.方法点拨： 借助2、3题学习本文写法.组间交流，质疑。 4.老师巡视聆听。 5．小组代表展示，老师点拨。 反 馈 展 示 一、反馈展示 （略） 1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法，点拨学生思考问题的方法。学生的探究结果不要求统一，只要言之有理就行。 2学生当堂巩固记忆。 巩 固 强 化 【拓展深化】1、归纳本文的写作特色。 生： 师：一是抓住特征，仔细描摹。 二是层次分明，重点突。 三是托物言志，借物抒情。作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。 2、写一篇短文，描绘你喜爱的一种花草树木，最好用上比喻与拟人的方法。（写在随笔本上，不少于500字） 路边的芦花，虽无直刺青天的豪情，也没有覆盖大地的绵延，但它不屈的活力，不同的装点效果，似乎昭示着一个道理：生命的存在，哪怕只是一闪即逝，同样都是大自然完美画卷中，不可缺的美好亮点 北风呼呼的吹着，冬天伴随着最后一片落叶来到了我们面前。草地黄了，樱花树秃了，连鸟儿也不再叫了。只有它——腊梅花，欣然绽放。它紧挨着教室的窗，树上没有一点叶子，咖啡色的枝杈纵横交错，相互掩映着。盛开的蜡梅花象一串串吊挂的金钟，在凛冽的寒风中微微晃动。时不时的，还有一阵阵幽幽的香味伴随着我们朗朗的读书声，弥漫在教室的每个角落。 1. 完成巩固强化的练习。 2.讲评，扣住学习任务，重点指导对重点句子的理解及答题技巧、语言表述