实验中学王-勾股定理起始课课例分析.docVIP

《18.1 勾股定理》教案 -------人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级(下) 一、难点的确定 本节课的教学难点确定为——通过剪拼图形证明勾股定理。勾股定理的证明方法很多，本节课采用的是面积证法。首先由于前面没有系统学习面积证法，这种证明方法学生感到很陌生，尤其是觉得推理根据不明确不像证明，没有教师的启发引领，学生不容易独立想到；其次，将两个正方形简拼成一个大正方形，需要精准的分割、拼接，如果对赵爽弦图没有足够的了解和认识，无法正确制定分割方案，而赵爽弦图又是本节课刚刚了解的。因此，通过剪拼图形证明勾股定理确定为本节课的难点。为了帮助学生分散难点，首先应向学生说明，图形割补拼接后，只要没有重叠、没有空隙，面积不会改变。其次，教师提出问题，让学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接，通过拼图活动，降低难点，调动学生思维的积极性，建立初步的空间观念，发展形象思维，为学生提供从事数学活动的机会，使学生直观感受知识的形成过程，对定理的理解更加深刻，体会数学中的数形结合思想。 二、本节课的教法特点以及预期效果分析 整节课以“问题情境——分析探究——得出猜想——实践验证——总结升华”为主线，使学生亲身体验勾股定理的探索和验证过程，让学生得到可持续发展，努力做到由传统的数学课堂向实验课堂转变。 根据教材的特点，本节课从知识与方法、能力与素质的层面确定了相应的教学目标．把学生的探索和验证活动放在首位，一方面要求学生在老师的引导下自主探索，合作交流，另一方面要求学生对探究过程中用到的数学思想方法有一定的领悟和认识，达到培养能力的目的。 本节课运用的教学方法是“引导发现、合作探究”式，采用教师引导启发、学生独立思考、合作探究、师生讨论交流相结合的方式，为学生提供观察、思考、探索、发现的时间和空间．使学生以一个创造者或发明者的身份去探究知识，从而形成自觉实践的氛围，达到收获的目的。整堂课，教师重点关注学生的探究精神以及交流、合作意识。 通过本节课的教学，引领学生从不同的角度发现问题、用多样化策略解决问题，通过证明勾股定理，体验数学证明的灵活、精巧、优美，并且激发出课下继续探究、收集勾股定理的证明方法的学习热情。能够掌握勾股定理及其基本应用，即在直角三角形中已知两边求第三边的方法，为下节课学习勾股定理在实际生活中的应用奠定了基础。通过勾股定理的背景知识，使学生感受勾股定理的丰富文化内涵，发现它的实际用途和美学价值，通过介绍我国古代学者在勾股定理研究方面的卓越成就，感受我国古人对数学的专研精神和聪明才智，可以培养同学们的民族自豪感和爱国情怀。 三、教学诊断分析,学习本内容时容易了解与误解的地方 新课程标准中的内容标准明确要求学生体验勾股定理的探索过程，会运用勾股定理解决简单问题。本节课是勾股定理这部分内容的起始课，为使学生能够完成课标要求，顺利进行后续学习，本节课教学重点确定为——探索和证明勾股定理。让学生直接发现两条直角边的平方和等于斜边的平方,有一定的难度。为了有效突破重点，在教学过程中由浅入深地设置问题，引导学生从问题出发，运用独立思索和合作交流的学习方式，根据观察、实验的结果，通过归纳、类比的方法得出猜想。首先让学生发现以直角三角形两直角边为边长的正方形的面积与以斜边为边长的正方形的面积之间的关系，然后再转化为直角三角形三边之间的数量关系，得出勾股定理。探究过程中，先从等腰直角三角形入手，容易发现规律。再从特殊到一般，探究一般直角三角形是否满足规律。 课题：18.1 勾股定理 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1、了解勾股定理的文化背景。 2、体验勾股定理的探索过程。 3、运用勾股定理进行简单计算。 数学思考 在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想。 解决问题 1、通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 2、在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究结果。 3、初步渗透运用勾股定理解决直角三角形相关的问题的数学方法。 情感态度 1、通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。 2、在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。 教学重点 探索和证明勾股定理。 教学难点 用拼图的方法证明勾股定理。 教学方法 引导发现、合作探究式 教学手段 多媒体 学法指导 将勾股定理的探索过程设计为梯度式，先从等腰直角三角形入手，发现规律，再探究一般直角三角形是否满足规律，让学生直接发现两条直角边的平方和等于斜边的平方有难度，教学中安排先发现以直角三角形两直角边为边长的正方形的面积与以斜边为边长的正方形的面积之间的关系。 教学流程安排 教