规评价行为正确评价幼儿表现的研究.docVIP

规范评价行为，正确评价幼儿表现的研究 一、研究意义 评价——《辞海》对它的解释是“衡量人或事物的价值”。由于价值取向的原因，人们对同一个人或一件事，可能作出完全不同甚至截然相反的评价。在“以人为本，尊重幼儿的个性、发展幼 儿创造力”的现代教育观念下，在大力倡导素质教育的今天，对幼儿的评价过程应重视幼儿的主体性和能动性，尊重幼儿之间存在的差异。又由于幼儿是逐步从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定，主观笼统、有失公正的评价，常常会使幼儿丧失前进的勇气和向上的信心，因此，恰当评价幼儿的行为具有重要的作用。《纲要》中明确指出：评价应反映儿童的整体发展，防止评价的片面性。教师对儿童的评价应站在儿童的立场上，尊重、理解儿童。 二、研究过程 1、研究阶段 整个研究工作分三个阶段进行 （1）准备阶段（1999年12月——2000年2月） a、以教研组为单位，落实研究任务。 b、设计研究方案，确立研究方向。 c、确定实施对象：东沟第一中心幼儿园全体幼儿。 （2）实施阶段（2000年2月——2001年5月） a、实施研究方案，开展实践活动。 b、组织教师对评价的方法、手段进行交流、小结、评估。 （3）总结阶段（2001年5月——2001年6月） a、进行各年龄班的展示活动。 b、撰写研究报告。 2、研究方式 （一）对幼儿的行为表现进行观察记录 将观察作为教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径，通过了解幼儿的发展现状，心理 需求和存在问题，在系统的或一般的行为中分辨幼儿行为上的差异。 1、强调记录的原始性 对幼儿行为表现的记录采用记叙和描述两种方法，从动作、表情、语言、行为等方面进行记 录， 不加任何修饰性的词语，减少主观推断的色彩和成份。 2、正确、合理地分析观察资料 对幼儿的行为表现作出评价时，不单要指出现状和评定差异，还要指出造成现状和产生差 异的原因，根据幼儿的年龄特点和教育原则来加以分析，正确理解幼儿行为的性质。 （二）选择恰当的评价方式，以促进每个幼儿在原有水平上发展。 幼儿的行为表现每时每刻都是不同的，以恰当的方式来随机的评价幼儿的表现，不仅能满足幼儿的成就感，还能巩固儿童的正确行为，激发幼儿学习的动机，使幼儿获得自信心、安全感，同时在无形之中形成幼儿自我评价与评价他人的依据。 3、研究原则 在评价幼儿的行为表现时，我们注意遵循以下几项原则，使评价趋向正确。 第一，全面性原则。 力求做到全面评价、全程评价，不以一个偶然的表现代替总体表现； 第二，主体性原则 在评价中力求引导幼儿的主动参与，充分调动幼儿的积极性，使评价成为一种师生双向的活 动； 第三，客观性原则 力求对每个孩子不同程度的进步都给予恰当及时的评价； 第四，发展性原则 用发展的眼光去评价每一位孩子的表现； 第五，激励性原则 在评价中让幼儿了解自我，产生进取的欲望和向上的动力。 三、研究效果 （一）以形象有效的评价手段和方法，促使教师观念的转变 1、变单向评价为交往式的评价； 教师以角色身份与幼儿交往、交流，通过双方双向地讨论，帮助幼儿理解别人的看法，懂得待人 接物的态度。如在角色游戏中，当工作人员对经理叫他一会儿干这一会儿干那的行为向董事长（老 师）提出不满时，师生展开了讨论，讨论之后得出了三种方法，一种是让经理做，一种是在开张时 将各个岗位的工作人员招聘足，另外一种就是发现人手不足时及时招聘。这样的评价方式培养了幼儿的创造性，同时提高了他们发现问题、解决问题的能力。 2、变随意评价为情感式的评价 幼儿期是情感体验迅速发展的时期，以情动人，以情育人能让幼儿产生愉快的情绪，体验成功的喜悦。如对一些行为表现及时用“真好，真不错，好样的”等给予肯定，能让幼儿的情感充满张力，幼儿就会表现得劲头十足，他得到了依次表扬，就会期望得到第二次，这种积极的情绪就会一直支持他向希望的方向努力。 3、变显性评价为暗示性评价 《纲要》中指出，评价应反映儿童的整体发展，尤其要注重儿童的自我意识、群体意识、环境意识和基本能力的发展。对幼儿进行暗示性的评价，不仅注重了幼儿自我意识的发展，而且帮助幼儿提高了自觉性。如在活动中，运用“对吗？”“你是怎么做的？”“你能给大家介绍一下吗？”，暗示了幼儿行为的发展，尊重了孩子的自尊心，从而让他们体会到了自身的价值。 4、对突发的行为暂缓评价 在活动中我们经常会碰到幼儿突发的行为，对这种行为表现，我们不与肯定也不与否定，而是暂缓评价，先进行分析，这样使孩子容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。如在林老师的一次区域活动中，一位孩子开始表现投入，可是活动过半后没耐心了，在争抢中，将游戏卡撕碎了，林老师首先对孩子开始的表现予以表扬和肯定，然后帮他分析后面的行为，使孩子懂得了什么是对什么是错。