高中数学教论文 有效提高学生运算能力的思考.docVIP

有效提高学生运算能力的思考 摘要：运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称.造成学生运算能力不过关的因素有：固定的思维方法、心理上的不重视以及教师自身的原因.提高学生运算能力分为三个层次：运算的准确性——基本要求；运算的合理、简捷、迅速——较高要求；运算的技巧性、灵活性——高标准要求. 关键词：运算能力 在教学中我们发现，许多学生在平时练习或考试中会出现会而不对、对而不全的情况，丢了本该拿下的分数,十分可惜.究其本质，是这些学生的运算能力不过关. 运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称，是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力.《上海市中小学数学课程标准》对高中阶段明确要求：能按照一定的规则和步骤进行计算、画图和推理；理解算理，能够根据问题条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径，通过运算进行推理和探求.而数学高考也历来重视运算能力，80%以上的考分都要通过运算得到.因此，何如提高学生的运算能力已成为数学教学中最为关注的问题之一. 下面谈谈自己对提高学生运算能力的一些认识与做法： 1.造成学生运算能力不过关的因素 1.1固定的思维方法 固定的思维方法在运算中有积极的一面，但也有消极的影响.当学生掌握了某一种知识（方法）后，以后遇到类似的问题就会习惯用旧知识（方法）解决，久而久之，必然会出现思维的惰性，缺乏多方位、多角度思考问题的意识，不利于运算速度的提高，更有可能因为运算过程的繁冗不堪，导致学生厌恶数学学习. 如：.有部分学生会顽固地把展开，然后根据，通过解一元二次方程得到最后答案.很难相信，一个学生做了这样三个题，他能不反感.其实本题通过角的构造很快就可以解决了，数学多有意思啊！ 1.2心理上的不重视 很多学生不屑谈“运算”——小儿科的东西，计算导致的错误从来都是不以为然——不就是“粗心”嘛！ 曾听一些学生说他们的困惑：老师，为什么上课你讲的例题我会了，可一到家，只剰一点印象，就是做不全呢？其实上课能听懂例题并不表示你就掌握了这方面的知识，只有自己亲手实践并经检验是正确的，那才算过关.我经常在课上请学生做一些运算的过程，当很多人在奋笔疾书的时候，有上述困惑的同学多数是在草草演算或悠闲地等待同学的劳动果实.如求值：，很多学生在解题中丢了或这两种情况，自己不动手就不知道问题出在哪，怎一个“粗心”可以搪塞的！运算的过程正是检验学生对知识理解的过程. 另外，高考允许使用计算器，更加剧了学生对运算的轻视.计算器的过分使用，导致学生产生依赖心理，妨碍了他们对基本事实的熟练，理科老师对于学生用计算器计算两位数加法的场景应该很熟悉吧！吕学礼先生说得好：“基本的心算、笔算技能，仍然必须使学生充分熟悉，绝不能把一切计算全部诿诸计算器.只有在很好地掌握基本计算的基础上，才能很好使用计算器.” 1.3教师自身的原因 有些教师比较着重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导.他们上课时往往为了赶进度，对于某些题目缺乏必要的板演，或者没有给予学生充分的时间让他们在课堂上演算，导致学生误以为运算是数学学习中一个无关紧要的问题.可以说，学生在心理上对于运算缺乏足够的重视与教师平时的教学有一定联系. 2.运算能力及其特点 2.1运算能力的层次性 在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的.因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序、有层次的，不掌握有理数的运算，就不可能掌握实数运算；不掌握整式的运算，就不可能掌握分式的运算.不掌握有限运算，就不可能掌握无限运算；没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现.由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的.如果说数学内容的发展是无穷的，那么运算能力的提高也是永远不会终结的. 2.2运算能力的综合性 运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着.因而运算能力的问题，是一个综合问题，应该渗透在中学各个学科的教学过程中.正如澳门大学助理教授黄荣金说的：“数学的熟练程度应提升到与读和写一样的，教育中的优先地位，读和写在任何科目的教学中都得到提高，数学也应该如此.数学运算能力中的推理能力应该成为学校理科教育的有机组成部分，展示和解释图表数据应该成为社会科学教学的一部分.”[2] 3.有效提高高中学生运算能力的三个层次： 3.1运算的准确性——基本要求 运算能力的强弱，主要表现在运算的正确与否和速度的快慢上