2015探究性学习与数学思想方法的渗透.docVIP

探究性学习与数学思想方法的渗透 游仙区五里路小学 佟莉清 关键词：数学思想 学习方法 探究模式 [内容摘要] 数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一。它是学生形成良好认识结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养数学意志形成优良思维素质的关键。 日本著名数学、教育家米山国藏指出：“学生对作业知识的数学出校门不到两年可能就忘了。唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一。它是学生形成良好认识结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养数学意志形成优良思维素质的关键。因此，在小学数学教学中，构建不同的教学模式，让学生在探究活动中领悟和掌握数学思想方式。 一、化归、转化——探究式 化归，是指把待解决或未解决的问题，通过转化归结到已经解决或比较容易解决的问题中去，最终使问题得到解决的一种思想方法。转化的思想是解决问题的基本思想，应贯穿于教学活动的始终。 这一教学模式的一般程序是：对问题观察——联想——回忆旧知识——利用旧知识进行探究——问题解决。在教学中强调归化思想、转化思想、数形结合思想。 教学案例： 课题：三角形的面积计算（人教课标版小学数学第九册） 导入 师：同学们，我们学校经过暑假一修建，变漂亮多了，下有一个花坛上种了一些草皮，请同学们帮忙算一算，要购买多少草皮才能够。 师：用投影出示一个三角形，并且标示出底与对应的高。 生：三角形的面积我们不会算。 师：平等四边形的面积我们以前也不会算，利用转化的知识，也会求平行四边形的面积。 师：今天我们再一次利用转化的思想求三角形的面积。 （二）探究 1、每4人一组，拿出自己准备好的学具，两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形与平行四边形面积的关系。 2、小组交流 3、师生共同归纳 师：利用转化的思想，我们发现 （1）两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。 （2）三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半。 （3）因为平行四边形的面积=底×高 所以三角形的面积=底×高÷2 本案例把转化思想贯穿于整个教学过程的始终，导入时让学生通过联想明确本课渗透的数学思想转化，探究三角形与平行四边形的面积之间的关系，小结阶段，不但回顾学习了什么，而且强调通过什么方法来学习的。 二、考察、归纳——探究式 归纳通过对某类事物中的若干属性分析得出一般结论的思想方法。 这一教学模式的一般程序为：考察——分析——归纳——结论，在教学中强调从特殊到一般的方法，分类讨论的思想等。 教学案例 课题：圆的周长（人教课标版小学数学第十一册） 在学生通过考察出圆的周长与它的直径有关的基础上，进一步组织学生探究。 1、师：那圆的周长与它的直径究竟有什么关系呢？为了研究这个问题，大家动手做实验，小组合作，边测量、边填长、边计算。 测量物 直径 周长 周长约是直径的几倍（保留两位小数） 1角硬币 22mm 70mm 3.18 透明胶 40mm 132mm 3.30 5分硬币 24mm 75.4mm 3.14 测量物 直径 周长 周长约是直径的几倍（保留两位小数） 药瓶盖 3.2㎝ 11㎝ 3.43 圆盘 4.5㎝ 14㎝ 3.11 一元硬币 2.5㎝ 7㎝ 3.12 2、将两个小组的实验结果用投影反馈。 3、请同学们仔细观察这两张表格，你发现了什么？生1：我发现圆的周长与直径在变化，而周长总是它直径的3倍多一些……生2 ：我发现圆的周长除以直径等于3倍多一些…… （板书：圆的周长÷直径=3倍多一些） 4、师：这个结论是不是有普遍性呢？我们再拣一个大的圆试一试，出示一个直径为10㎝的圆，再一起来量量圆的周长。 师：科学家作过精密的测算，这个3倍多一些是一个固定的常数，叫做“圆周率”，（将板书3倍多一些，改为圆周率，即：圆的周长÷直径=圆周率） 上述教学案例中，学生通过动手操作，考察了部分周长与直径之间的关系后，用不完全归纳法得出“圆的周长÷直径=圆周率”的结论。 实践证明，用探究性学习与渗透数学思想方法相结合，能使学生在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法化，增强自觉运用数学思想的意识。这即有利于优化学生的素养，提高学生的数学能力，也有利于促使学生全面发展和持续发展。 参考文献：上海教育出版社《小学数学教师》 《小学数学新课程标准》