2015教心学.docVIP

1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的的科学，是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科，并不意味这心里学原理在教育中的应用。 2、心理学是基础学科，教育心理学是应用学科。 3、学与教相互作用的过程包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境五种要素 学生是指以过程的主体，任何教学手段必须通过学生起作用，学生通过群体差异和个体差异来影响学与教的过程。 学生是学习过程的主体，但并不否认教师在这一过程的指导地位。 4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材和课程。 6、教学环境包括物质环境和社会环境。 7、学习与教学过程由学习过程、教学过程、和评价反思过程交织在一起。 8、学习过程指的是学生在教学情境中通过老师、同学以及教学信息而获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 9、教育心理学不仅 给新课改提供理论指导，而且能给解决新课改中遇到的问题提供研究方法的指导， 10、教育心理学作为一门独立学科一般认为产生于19世纪末。 11、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专着，标志着教育心理学的诞生。 12、教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。敬业精神包括热情、责任心、和总结经验，借此提高自身专业水平。 13、专业知识不仅包括学科知识而且包括教学观念、学习、教学原理和学科教学知识。 专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理 教学风格涉及教师在课堂管理、教学组织、和信息交流等方面的差异。 14、教心学的作用 一、科学理论上的指导作用 1、对教育现象提供不同与传统常识的新观点 2、对课堂教学提供理论性指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 1、帮助教师应用研究的方法来了解问题 2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 15、美国教心学的发展 1）初创期20世纪20年代以前 2）发展期20世纪20年代到50年代末（吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果） 3）成熟期20世纪60年代到70年代末（布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进） 4）完善期20世纪80年代以后（皮亚杰维果斯基理论渗入） 16、前苏联教心学的发展 1）产生阶段（十月革命前）乌申斯基1867—1869出版了《人是教育的对象》 乌申斯基俄罗斯教心学的奠基人 1877年卡普杰列夫的《教育心理学》世界最早 2）发展阶段（十月革命后）维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦贡献较大 维果斯基的《教心学》主张把教心学独立研究，反对把普通心理学简单移入教心学，他创立了心理学的文化—历史发展理论提出了最近发展区的观点。 布隆斯基他强调儿童的个性统一性以及对儿童心里的进行整体性的综合研究1921年发表《科学的心理学概论》对反对心理学唯心主义思潮有积极作用，但他主张把普通心理学简单移入教心学。 鲁宾斯坦确立了心理与活动统一的原理，该观点为列昂节夫所发扬成为前苏联心理学中解释意识的一般原则。 3）完善并逐渐行成自己观点的的时期20世纪50年代末到90年末 这一阶段的特点： 注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究 如赞科夫的“教学与发展”实验行成自己特点的学科------年龄与教育心理学，其标志是：1972年出版了A.B彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》和1984年MB加梅佐主编的《年龄与教育心理学》. 在学习理论上形成了联想----反射理论（条件反射）和学习的活动理论（动作）两大派别。 前苏联教心学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用 艾利康宁的“年龄阶段—主导活动类型”理论与鲍洛维奇的活动—动机系统理论的引导下对儿童交往与学习活动的规律进行了富有成效的研究。 房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》1908年出版为中国第一本，1924年廖世承借鉴英国教心学在南京高等师范开班授课，编写了中国第一本《教心学》1926年陆志伟翻译了桑代克的《教心学概论》。 中学生心理发展的规律及特点是中学教育活动的依据，必须了解中学生心理发展特点、发展规律、以及个体差异。 中学生心理发展的特点： 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 中学阶段脑和神经系统从结构到功能的发展奠定了中学生心理发展特别是抽象逻辑思维发展的基础。 二、中学生认知发展的特点 1、中学生认知结构体系基本形成（认知的核心成分---思维能力更加成熟，完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势，辩证思维和创造思维有了很大发展。） 2、中学生认知活动的自觉性明显增强（理论思维和