怎样教“用数的观点看方程(组)与不等式”?.docVIP

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怎样教“用数的观点看方程(组)与不等式”?

怎样教“用函数的观点看方程(组)与不等式”? 湖南省长沙市岳麓区教研室 向利平 湖南师大附中博才实验中学 曾 辉 人教版教材初中教材用三个课时的篇幅安排了“用函数的观点看方程(组)与不等式”的内容。该教学内容的安排,有利于使学生进一步体会函数的价值,整体上理解方程、不等式与函数的联系,构建统一的知识体系。但由于一些老师都没能很好地领会教材安排这一教学内容的意图,对本教学内容的教育价值的理解不够,在该内容的教学时,把目标仅定位在“估计方程、不等式解”的结果上,对学习“用函数的观点看方程(组)与不等式”必要性渗透不够,对估计解的过程及过程中隐含的数学思想和方法挖掘、提炼不够。实际操作中往往是蜻蜒点水,草草收场,给习题课让路。本文从“教学内容分析”、“教学难点分析”两个方面试图阐述该教学内容的地位和作用,通过具体的教学案例试图说明该教学内容教什么和怎么教,并以求引发更深层次的思考:在数学教学中,除了知识和技能以外,我们还给学生教些什么? 一、教学内容分析 看似简单的教学内容实际上蕴含有丰富的教育价值。 “用函数的观点看方程(组)与不等式”这一教学内容从函数的角度对前面学过的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组重新进行了分析,这种认识不是原来水平上的回顾与复习,而是站在更高的起点上的动态分析,用函数把三个不同的数学模型有机地结合和统一了起来。揭示三个不同数学模型间的内在联系,有利于使学生从整体上把握数学知识间的关系,体会数学知识、研究方法的发展过程,进而提高学生的数学素养。 用函数的观点看方程(组)与不等式,实质上就是借助函数的图象(几何图形)研究方程(组)的解和不等式的解集,这一教学内容是渗透数形结合思想、使学生体会数学的和谐美等方面很好的教学素材。 “用函数的观点看方程(组)与不等式”是后续学习 “用二次函数的观点看一元二次方程”,高中阶段“函数的零点”、“二分法求方程的近似解”、“一元二次不等式的解法”、“线性规划”、“曲线与方程”等内容的基础。本教学内容中所隐含的构造函数的方法,是解决数学问题的一种重要方法。例如: 1.已知,求的极值。 分析:如果令,则可构造函数,问题转化为求当直线与圆有交点时,直线的斜率的极值。 2.已知关于的方程有解,求实数的取值范围。 分析:构造函数和,问题转化:若半圆与直线有交点,求直线在轴上的截距的取值范围。 二、教学难点分析 很多老师都认为“用函数的观点看方程(组)与不等式”不太好上,归其原因主要有以下两个方面: 一是用一次函数的观点看一次方程(组)与一元一次不等式本是一个统一的整体,但由于教学课堂容量的限制,实际教材的编写中将这一内容拆分成“一次函数与一元一次方程”、“一次函数与一元一次不等式”、“一次函数与二元一次方程(组)”三个课时,教学时不利于学生从整体上认识三个对象间的联系。 二是按教材的编写思路组织教学,难以使学生体会学习“借助函数的图象求方程的解”的必要性,“借助函数的图象求方程的解、借助函数的图象解不等式”等教学素材客观上使学生产生舍近求远、舍简求繁的感觉,容易使学生产生所学内容没有意义的认识,难以激发学生学习的内驱力。 三是本内容的教学目标属于观点和思想方法层面上的过程性目标,用函数的图象估计方程的解的问题一般不会在中考试题中出现。受应试观念的影响,很多老师对该内容的教学没有引起重视,教学时往往一带而过,由此给学生带来诸多困惑:所学的知识到底用什么?在这些内容的学习中我们到底要掌握哪些东西?二元一次方程组我们都会解了,为什么还要有画图找交点的方法呢?这些质疑解决得好,学生对数学知识间的转化、联系与统一会有更深刻的认识,否则会给学生的数学学习带来诸多消极影响。 三、教学案例 课题:用函数的观点看方程(组) 教学目标 1.通过一次函数解析式与二元一次方程一般形式的对比,使学生体会一次函数与二元一次方程的联系:可以互化,但研究的对象不同,是两种不同的数学模型。 2.通过动手操作,使学生体会二元一次方程的解为坐标的点与一次函数图象上的点的关系。 3.通过教学使学生体会学习用函数的观点看方程(组)的必要性,在此基础上掌握借助函数图象研究方程(组)的解的方法,体会数形结合的价值。 4.通过具体的实例,使学生初步体会构造函数研究方程解的方法。 教学重、难点 教学重点:借助一次函数的图象研讨一元一次方程和二元一次方程组的解。 教学难点:体会学习用函数的观点看方程(组)的必要性。 教学过程 程序 学 导 设计意图 激学导思 (一)议一议 从形式上看一次函数y=2-x和二元一次方程有什么联系? (二)想一想 完成下列各题并思考后面的问题: 1.写出满足方程的解: ; 2.在平面直角坐标系中,描出你在“1”中写

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