怎样让数学堂更精彩.docVIP

怎 样 让 数 学 课 堂 更 精 彩 霍山县与儿街明德小学数学教师 作为数学教师，要打造学生喜欢的数学课堂，打造给力的课堂，让数学课堂成为学生求知的乐园，让数学课堂成为学生快乐的围场，让数学课堂成为创造的坊间，让学生的思维在数学课堂上飞扬，让数学课堂满足不同学生的需求，让学生在数学课堂上获得全面发展。 一、“找”数学——学习生活的数学 《数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。数学源于生活，寓于生活。数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生去“找”数学、发现数学，真切感受“生活中处处有数学”。 例如，在教学《分米和毫米》时，我让学生找一找生活中哪些东西的长度或厚度是1毫米，学生对于这样的“找”数学很兴奋、很乐意，一会儿大量的例子呈现在课堂上。这样既激发了学生的学习兴趣，又加强了数学与生活的密切联系。再如，教学一年级第一册的《统计》时，由学生熟悉的过生日导入大象过生日，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计各种小动物只数的过程中，有些学生能联系生活经验想到了“排一排”、“分一分”、“理一理”等统计方法。在评价每一小组展示的各种排法中，有的学生会想到“体育老师叫我们排队时要横排对齐、竖排对齐”的生活经验进行评价，体会有序排列的好处。 在教学时，教师都要从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，学生在回忆生活或寻找生活中自然而然地学习了“生活的数学”， 感受到数学就在身边，感受到数学的价值和魅力，增强学生的数学应用意识，激发学生学习的数学兴趣。 二、“做”数学——学习动态的数学 数学课程标准提倡让学生动手实践、主动探索、自主学习、合作讨论，经历、体验数学再发现过程。小学生以形象思维为主，尤其在低年级更是如此。但学生不是信息被动吸收者，而是主动建构知识的主人。数学教学中如何让学生由形象思维向抽象思维过渡，我认为重要的是将“学数学”变为“做数学”，以“动”促“思”，以“思”启“智”。 例如，在教学《认识时、分》时，课前我让学生先“做”一个钟面模型上课用。学生在“做”的过程中，通过自己的思考或询问家长，对钟面的结构已经有了初步认识。由于学生对自己“做”的钟面很感兴趣，课堂上我改变了以往的教学程序，不是先安排学生观察钟面，而是让学生汇报介绍自己做的过程，介绍自己知道的有关钟面的知识。通过相互交流，使学生进一步明确钟面上有12个大格。每个大格有5个小格，一共有60个小格等知识。再如，教学《认识角》时，我提供了丰富的操作素材（吸管、小棒、白纸、硬纸条和图钉），让学生动手“做”角，学生面对这么多的材料，既高兴又要思考怎样去做角，在“做”的过程中加深了对角的认识。 这样的课堂，学生在“做”数学的过程中对新新知识形成了独特体验，获得了成功的喜悦。教师要善于用“做”数学的理念去分析和处理教材，力求把抽象的教学内容设计成学生能做的、喜欢做的活动，让学生体验“做”数学的乐趣，增强学生学好数学的自信心。 三、“玩”数学——学习趣味的数学 培养学生形成积极的学习情感是数学教学的重要目标之一。对于小学生来说，生动有趣的数学活动能有效地撩拨他们的学习兴趣，诱发他们去积极思维，主动参与数学学习。教学中，教师要善于组织一些游戏活动包装数学知识或故事情境串联数学知识进行教学，让学生在玩中学，在学中玩，学习生动活泼的数学，而不是板着面孔的数学。 例如，教学二年级《认识角》时，我安排了一个 “玩” 的环节：让学生用3根小棒搭图形并数图形中的角。学生一提到“玩”很高兴，很有兴致地“玩”起来，学生在“玩”中搭出了各种不一样的图形，并在数角中进一步认识了角。再如，教学一年级 《认识物体》时，让学生拿出长方体、正方体、圆柱和球来“玩”，在桌子上“滚一滚”、“堆一堆”、“搭一搭”，学生在“玩”中初步感知各类形体的特征，初步建立空间观念。 “玩”数学虽然用去一定时间，但学生真正“动”起来了，课堂变“活”了，学生也在“玩”中学到了知识，给我们的数学课带来神奇的魅力。 四、“问”数学——学习思考的数学 “数学是思维的体操”、“问题是数学的心脏。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，是开发学生智力、发展学生思维的重要途径，是回归“学生是数学学习的主人”的需要。《数学课程标准》明确提出“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。教师应多创设问题情境，既可引导学生围绕情境中的问题展开思维，又可引导学生围绕情境提出问题，并利用和重组已有知识经验，有效地进行问题解决。要较好地达到这样的目标，教师要让学生有较充分的思考时间和思考空间，要给学生发表自己的见解创造平台，有时超出规定的教学时间或教学要求亦无妨。 例如，