数学课堂中尊重学生个性差异因材施教.docVIP

数学课堂教学中重视学生差异??因材施教 素质教育要求我们的教育面对全体学生。从小学生的实际出发，提出统一的要求，使他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的数学才能都得到充分的发展。因此，在小学数学教学过程中，要“重视学生的差异因材施教”，充分调动学生的学习积极性和主动性，切实提高小学数学教学质量。在实际的教学中，由于学生的智力因素，家庭生活条件，生长的环境和所受的教育不同，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。因此，在同样的教育要求下，要考虑到每个孩子的实际情况，针对孩子的不同特点，知识水平，正视差异，因材施教，使每个学生得到适合自己的发展。特别是在课堂上，要根据学生的差异，组织好教学活动。一、关注学生差异??制定不同的教学目标? 教学目标是教学目的、要求的具体化。教学目标即要体现课标的统一要求，又要体现学生的差异。在课堂教学中，对学生所要达到的目标，不做统一要求，制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，我觉得，在掌握一节课最基本的知识基础上，有的学生知所以然，有的学生知其然就行。如，在【公倍数、最小公倍数】教学中根据学生学习能力的差异，制定了“基础目标”即：会用列举法求两个数的最小公倍数。“发展目标”即：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造性的、想方设法的解决隐藏在生活问题中的数学问题。这样根据学生的不同情况，制定了不同的教学目标，使每个孩子都能有成就感。即根据班级学生的个性差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。给不同的学生制定不同的学习目标，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”??二、??关注学生差异??设计有层次的提问内容 在教学中，教师应针对不同的学生提出不同的问题。比如，对思维能力强的学生提出的问题空间可以大一些，对思维能力弱的学生提出的问题空间可以窄一些。教学“比的意义”时，教材“练一练”中有这样一道题：　　　　 涂色部分和空白部分的比是（ ），比值是（ ）。　　　　 空白部分和涂色部分的比是（ ），比值是（ ）。　　　　 　?　　　 　?　　　 　?　　　 　?　　　 　?　　　 　?　　　 　?　　　 在出示图形后，提问学困生，可以只让其按照要求完成填空。如果是中上的学生，则不直接提出书上的问题，而是要求：“看到这个长方形，你能想到哪些比？比值各是多少？”对中等学生，可只要求提出教材中两个部分数量的比。对少数优秀生，还可要求其分别说出各部分与整体之间的比。如：涂色部分和整个长方形的比是3：7，比值是3/7，空白部分和整个长方形的比是4：7，比值是4/7。问题的改变，既使学困生能够正确填空，又延伸了中上学生思考的空间，促进不同的学生对比的意义加深理解，丰富对数量之间关系的认识和表述。　　　　 在提问时，还应该注意，从对问题反应的速度来讲，冲动型学生往往根据部分信息或粗略思考就急于做出反应；与此相反，反思型学生思考审慎，反应速度较慢，但准确率较高。因此，对冲动型学生往往要提醒其细致思考，对反思型学生则应注意指导其学会抓住问题的关键。　　 三、关注学生差异引导学生个性化学习。 学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。如：在教学【用转化的策略解决问题】一课时我出示：某校美术组有35人，其中女生是男生的2/3，美术组有男生多少人？我让学生选择自己喜欢的方法解答，有的学生用方程解，设男生有Ｘ人 Ｘ+2/3Ｘ=35 Ｘ=21 有的学生根据分数除法的意义解 35÷（1+2/3） 有的学生根据按比例分配解2+3=5 35÷5=7 3×7=21还有的学生根据分数乘法的意义解答 35×2/3=21 通过学生的交流互