中职教师职称评审函体制的研究.docVIP

中职教师职称评审的研究 2010376 宁昭甫 摘要：专业技术职务评审是目前对中职学校教师的学术水平、工作能力、工作业绩的综合测试方式之一，也是对知识和教师的尊重以及对教师复杂劳动的肯定。目前，中职学校在职称评审中还存在一些问题。本文对职称评审中存在的问题进行了分析，并提出了解决问题的对策和建议。 关键字：中职教师 职称评审 问题 A Study on Professional Title Evaluation of Teachers in Secondary Vocational School 2010376 Ning Zhaofu Abstract: Evaluation is one of the testing modes about teachers’ scholarship level, ability and outstanding achievement. It is also the affirmation of teachers’ complex labor. It relates to the benefits of each teacher in school. At present, there are many problems in secondary vocational schools on how to select excellent teacher. This paper analyses the problems existing in professional title evaluation, and puts forward the countermeasures and suggestions. Key Words: teachers in secondary vocational schools, professional title evaluation, questions 中职教师职称评审的研究 自20世纪80年代恢复正常的职称评审以来，经过多年的探索和实践，在我国中职学校已形成了一套完整的、规范的职评管理体系，其对于推动教师热爱高等教育事业、积极投身科学研究、稳定教师队伍等均起到了一定的作用。但我们应当看到，目前中职学校职称评审工作仍存在不少问题，值得我们予以关注并探究对策。 一、我国教师职称评审的发展现状 我国目前教师的评价主要以职称评审的方式体现。随着全球社会经济和科学技术的巨大变化，现代人力资源测评理论取得了突破性的进展，人力资源管理学科正在以严谨的管理理论和实证为基础，进行领域转型，一些部门开始倡导和推行以人为本、以发展为本的民主化管理。 九十年代后，“国内许多学者开始关注和探讨发展性教师评价制度，部分地区和学校也开始尝试和推行发展性教师评价制度”。参考绩效考评、末尾淘汰制、增值评价法、教学档案袋评价法、课堂听课评价法、微型教学评价法(情景模拟评价)、校长-同事评价法、学生-家长评价法、目标合同评价法、自我评价法等建立在心理学、管理学、行为学、统计学等多学科基础之上的评价模式，笔试、口试、知识测评、基本认知能力测评、人格测评、综合素质测评等测评工具大量使用于教师职称评审中。 我国的教师职称评审制度开始呈现多元评价主体的特征，同时借助于计算机科学技术发展的教师评价方法也开始广泛应用于实践。在评价方法上，为提高评价有效性，国内学者还进行了许多研究，根据“如果某一事物不能被量定，该事物就不能被认识”的信条，我国很多学者将科学计量学指标引入到教师的的评价中。近几年，我国许多地区采取对教师的职称评审标准条件量化的方式，使教师评价制度向公平化、科学化、规范化不断发展。 因此，我国的教师评价制度日益显现出以下四个特征：一是评价方法的多元化；二是评价情境的自然性；三是评分过程的客观化；四是评价结果的整合性。在收集信息的过程中采用学校领导评价、同事评价、学生家长评价、自我评价、专家评价等多角度观测，为整体评判提供全面客观的评价信息。 二、目前中职教师职称评审工作中存在的问题 但职称评审中由于存在一些缺陷，或多或少地妨碍了职称评审的严肃性和公正性，现行的职称评审方式依然存在着一些问题，主要表现为： 1、非专业性标准的干扰。 教师职务晋升是对教师专业技术的考核与评价，因此评价的标准应体现出教师工作的专业性，但是目前的评价规定中，一些非专业性要求却成了职务晋升的前提条件。中级和高级职务晋升中，计算机、英语考试合格以及论文发表基本是各地规定的晋升的前提条件，不具备前提性条件，教师则不能提出职务晋升的申请。将这些作为职业准入的标准再次纳入职务晋升考核的体系显然是不恰当的。因为这些因素不是评价是否具有高级职务任职能力的本质内容。这说明我们制定指标有点形式