教育部参赛圆的面积_李德好.docVIP

第四届全国“教学中的互联网搜索” 优秀教案评选 教案设计 一、教案背景 （1）面向学生：小学 （2）课时：1 （3）教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第69～71 （4）教、学具准备：1．CAI课件；2．把圆8等分、16等分和32等分的硬纸板若干个；3．剪刀若干把。 二、教学课题： 《圆的面积》 三、教学目标 1．让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能运用公式解决相关的简单实际问题。 2．通过小组合作交流，让学生进一步体会“化圆为方、化曲为直”的数学思想方法，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念。 3．培养学生能积极主动地参与各种探索和操作活动，体验数学探究的乐趣。 教学重点：掌握圆面积的计算公式，正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。 四、教材分析 圆的面积”是在教学圆的认识和周长的基础上进行教学的。 教材首先提出圆的面积的概念，接着提出如何转化成已学过的图形来计算面积的问题。教材中采取直接提出问题来引导学生推导圆面积的计算公式，又一次让学生尝试运用这种数学思想方法解决新的较复杂的问题。教材采用实验的方法，先把圆分割成16等份，拼成一个近似的平行四边形，再把圆分割成32等份，拼得的图形就越接近于长方形，然后由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式S=πr2。教学难点：用“转化”方法“化曲为直”、“化圆为方”?探究圆的面积计算公式。 五、教学方法 本课教学，我采用直观演示和学生动手操作等方法，充分运用电教媒体辅助教学，由圆转化为近似的长方形，总结出圆的面积公式，并能在实际中加以运用。借助动画效果，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生学习的主动性和积极性。 六、教学过程： 一、情境导入，初步认识圆的面积。 师：玩过射击游戏吗？今天老师给大家带来三个圆形目标（板书“圆”），射中其中的任何一个都算过关，你会选择哪个？为什么？ 生：第三个。 师：为什么？ 生：第三个的圆形面积大（板书“面积”）。 超链接：/view/1517792f3169a4517723a349.html 二、揭示课题，留有悬念。 板书：圆的面积 三、小组合作交流，探索规律。 师：在五年级上学期，一些不规则的或我们可以用什么方法求出这些曲线围成的图形面积？生答：数方格的方法。 1.师生研讨，优化数方格的方法。 师在圆形图片上布满边长和它直径相等的方格（每个方格是边长为1厘米的小正方形）。 师：怎样数方格呢？生：不足一格按半个算。 师：如果非常接近一格时，怎么办？生：可以按一格算。 师：这么大的圆形，都要数吗？ 生1：是的。 师：有更简洁的方法吗？ 生2：只要数出其中的四分之一。 生3：只要数出那个正方形中的空白处，就可以求出它的四分之一了。 2．学生自主数方格，并根据相关数据师生共同探索其中的规律。（快乐探索进行中······） 师：很好。下面请大家根据这些方法，打开书本第103页，数、算出每个图形的面积有多大？第一组数第一个图形，第二组数第二个图形，第三组数第三个图形。 生分小组数出每个圆形的面积。 师：在数的过程中可能会产生一些误差，只要大家的结果在这个范围内，都算正确，并从中选出任意一个数据进行研究。图1：48-50平方厘米；图2：29-30平方厘米；图3：75-78平方厘米。 师：请同学们观察一下圆的面积与半径有什么关系？ 生：半径越大，圆的面积也就越大。 师：你能根据半径的大小求出正方形的面积吗？ 生齐：能。 生1：图1正方形面积为16平方厘米； 生2：图2正方形面积为9平方厘米； 生3：图3正方形面积为25平方厘米。 师把相应数据填到表格中，并问：圆的面积与半径有关系，正方形的面积也与半径有关系。那么圆的面积与正方形面积是否也存在一定的关系呢？生讨论、探索其中的规律。 生1：圆的面积是正方形面积的3倍多一些。 师：正方形的面积可以用r2表示，也就是说圆的面积是r2的3倍多一些。 师出示结论：圆的面积是半径平方的3倍多一些。 3．回忆旧知，感知新知的需要。 过度语：圆的面积大约是它半径平方的3倍多一些，但具体是多少我们还无不太清楚，我们需要一个更加精确的数据来表示。 师：回忆一下，在求平行四边形、三角形、梯形等面积时是用什么方法进行推导的？（剪、拼等方法） 生1：平行四边形是把它剪拼成长方形推导的； 生2：三角形是用两个相同的三角形拼成平行四边形研究的； 生3：梯形是用两个相同的梯形拼成平行四边形研究的； （师板书：剪、拼） 师：那我们能不能也用剪拼的转化方法推导出圆的面积呢？请大家相互讨论讨论。 生小组交流（