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我们比较了解的研究方法 调查法 访谈法 观察法 实验法 行动研究法 …… 纵观这些研究方法 调查法 访谈法 观察法 实验法 行动研究法 教育科研是促进教师专业发展有效途径 ? 长时间思考一个问题的专业能力和习惯 ? 不断进行自我诊断的专业能力和习惯 ? 不断进行学生调研的专业能力和习惯 ? 不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯 －－－ 北京教育学院 季苹 现代化学校文化建设的战略管理研究 中学生人文素养提高的研究与实践 学校、家庭、社区协同教育研究 高中学生学习方法的研究 现代信息技术与学科教学整合研究 初中学生合作意识和能力培养研究 新课改形势下教师基本功锻炼方式的研究 微观领域 通过“整合型题目”的设计，提高学生综合解题能力 初中学生物理学习分化问题的分析与对策研究 通过自编复习题目的训练，提高学生统筹设计能力 生物优等生学习过程的记录、分析与经验推广研究 通过不同题目的类比训练，提高概括知识要点能力 在语文教学中 学生表达能力培养策略研究 在语文教学中 学生表达能力培养策略研究 通过“ ”，提高学生的说话水平 通过“ ”，提高学生的口语表达水平 通过“ ”，提高学生语言表达能力 优势聚焦 1 通过“扩词跟句”训练，提高学生运用语言水平 2 通过“复现词语情景”，提高学生表达能力 3 通过“在情景中连词组句”，培养学生口头表达能力 4 通过“典型句的置换”训练，提高学生灵活用词水平 5 通过“即兴对话”的训练，提高学生的语言应答水平 6 通过“主题画说”训练，提高学生的整体构思水平 学生探究能力的培养研究 在历史教学中通过“自拟提纲列表归类”训练， 提高学生小结单元知识的能力 在生物教学中通过“菜单选择式作业”， 提高不同学生的学习效果 在化学教学中通过“错题质疑句的设计”训练， 提高学生的反思能力 在数学教学中通过“改编应用题的表述形式”训练 提高学生正确理解题意水平 在地理教学中通过“图文转换”训练 提高学生理解知识要点的水平 ?分解越来越细化 ?表述越来越具体 ?是从宏观—中观—微观 ?逐步具体和细化的过程 ?成为“操作式”课题的过程 ?也是总课题向子课题分解的过程 我们梳理一下 中宏观课题 微观课题 文本式课题 操作式课题 区、校总课题 教师子课题 易操作 强调研究的行为要能够外显出来，并能够被实际观察到； 可检测 强调研究的结果能够通过数据来表达，使研究效果更加客观； 成系列 强调研究的行为是一个持续的过程，并能形成一个相对完整的操作系列。 教育科研是促进教师专业发展有效途径 ? 长时间思考一个问题的专业能力和习惯 ? 不断进行自我诊断的专业能力和习惯 ? 不断进行学生调研的专业能力和习惯 ? 不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯 －－－ 北京教育学院 季苹 带题授课关注常态教学真问题的解决 立足学生发展； 聚焦行动策略； 以质朴、形象的语言表达真实的研究想法； 用系统思考的方法设计执行策略的内容； 设计研究效果的检测。 举一反三触类旁通 * （一） 解读课题 厘清思路 ? 对科研课题的粗浅认识 质的研究 案例研究 课例研究 时下比较流行的 质的研究 案例研究 课例研究 不是泛泛的行为 而是聚焦的行为 点 课题“生命化”课堂 带来“被研究”思考 宏观 中观 微观 引领教师做教研，做科研 研究分析 关键在于研究定位，有效聚焦 宏观 领域 中观 领域 研究 定位 ？ ？ ？ 在这里问号代表什么？ 研究的聚焦点 在语文教学中 学生表达能力培养策略研究 问题聚焦 每一个宏观和中观问题的研究关键在于教师要微观聚焦 ? 即兴对话成果 ? 主题画说 聚焦的过程是一个研究课题分解的过程 ?微观课题的聚焦要求 操作式课题 能具体操作，可实际观察到 能形成系列，使行为有过程 能实施检测，让结果有数据 这三点是衡量一项微型“操作式”课题的基本标准， 唯此我们才能够把课题带入常态教学中,实现一线教师的“带题授课”。 选题小练习 2 ? 看图 选题小练习 1 ? 体育 ? 成果 选题小练习 3 ? 数学 操作式课题把控点 * * *