2015让教师走进研究性学习.docVIP

让教师走进研究性学习 江苏省太仓高级中学 刘新亚 一、研究性学习对教师的挑战 1.教师失去了对学生学习内容的权威与垄断 长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。即使是很差的老师，借助着他拥有的知识，他在学生面前也依然的权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，我们对传什么“道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。同时，由于学生学习的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的垄断，因此，教师在走进教室、走近学生的时候，第一次有“忐忑不安”的感觉。这种心情正如我校一位老师所说的那样：“过去我走进教室，对于教什么不说有100%的把握，起码也有90%的把握，但现在对学生提什么问题心理没底，连10%的把握都没有。” 教师的知识垄断优势的失去，首先将直接导致师生关系的改变。教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师和学生之间是一种平等的关系，教学有过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关