雷雨(必修四第一单元).docVIP

我的教学设计 ? 课题： 雷雨（必修四第一单元） 科目 语文 教学对象 高一 课时 1课时 提供者 卫国风 单位 翼城三中 一、教学目标 知识目标 1、阅了解戏剧人物的鉴赏方法。 能力目标 1、学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2、通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 1、感受作者借助浓重的戏剧读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧） 二、教学内容及模块整体分析： 《雷雨》系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第二课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测《雷雨》中人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。 三、学情分析 高一学生对戏剧已经有了基本认识，加之平时学校举办的文艺汇演中都会有戏剧表演节目，学生们参与度较高，也比较喜欢。所以在学习本课时，我会让学生学生排练本课相关内容，学生的参与度和兴趣会较高。这样既可以熟悉文章内容，同时通过表演能够更加深入人物的内心，把握人物的性格。而没有参与表演的同学对本课内容印象也会更加深刻，从而成功完成本课的教学目标。 四、教学策略选择与设计 本课教学力求做到理论与实践相结合： 1、老师先向学生讲授关于戏剧的基本理论知识 2、组织学生观看电影中与课文相关的片段 3、组织学生排演，分组表演，深入人物内心，争取演出符合剧中形象 五、教学重点及难点 1、文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。 2、作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入新课：1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。 学生齐读ppt所示名家语录： 雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金 一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。? ——李健吾 说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文 ……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。????????????????????? ——钱理群 《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。???????????????????????? ——田本相 此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。 审美感知，整体把握： 1、剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词。 2、设问： （1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？ （明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海） （2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的 （明确：“周朴园可是你——”） （3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷