青少年心理发展与教育第十一讲马丽.docVIP

青少年心理发展与教育第十一讲青少年的学习 什么是广义的学习和狭义的学习？ 广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。其这定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。”狭义的学习概念。即指在校学生的学习。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 简述学习的实质和主要类型。 传统的行为主义学习理论强调学习的本质是刺激与反应之间的联系，学习重在强化训练。 当代认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。建构主义者强调，学习活动本质是主体的建构活动，需要个体的积极参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。 哲学界认为，哲学界提出，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越活动。 伽德默尔说过： 教育哲学：学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动（桑新民，2005） 总的来讲，目前学术界对学习实质的认识，普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。越来越逼近对学习实质问题的深层理解。 目前国外学者对学习的分类。美国心理学家索里(1983)把学习类型分为五种：1、联想性学习（经典性条件作用）；2、（尝试学习）工具性条件作用；3、模仿性学习；4、顿悟性学习；5、含有推理的学习。 认知心理学家加涅则将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。其中智慧技能的学习中分别为：1、连锁学习；2、辨别学习；3、具体概念的学习；４、定义概念的学习；5、规则的学习；6、高级规则的学习（相当于解决问题）。 奥苏伯尔将学习分为机械学习、意义学习，而后者又分为接受学习和发现学习。 安德森（1983）将知识学习划分为两种：陈述性知识和程序性知识学习。梅耶则提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习这样三种类型的分类办法。 斯皮罗将知识划分“结构良好的知识”与“结构不良的知识”这样两种类型。 简述小学生的学习方式和特点。 小学生认知发展特点 观察力从缺乏系统性的、模糊笼统的知觉到有目的的、精确的知觉；注意的集中性和稳定性比较差，注意的范围小，注意的分配和转移能力不强；机械记忆仍占主要地位，意义记忆开始发展；想象力富于现实性，年级越高有意想象及想象创造的成分越多。 小学生思维发展特点 小学四年级之前，儿童的思维从以具体形象思维为主；四年级之后，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。在这个发展的过程中，仍存在着不平衡性，并且缺乏批判性，因此小学儿童的思维结构还有待于进一步的发展和完善。 小学生个性发展特点 儿童的性格发展水平随着年龄的增长而逐渐增强，自我为中心的性格倾向逐步减弱，社会因素的比重和性格中的独立成分越来越多，但缺乏适当的自控能力； 自我意识的发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡； 逐步形成自觉的道德意识来评价和协调自身的行为，由他律到自律，并在道德言行上出现分化； 随着小学儿童心理的发展，与父母、教师的关系从依赖走向自主，从信任权威到开始表现具有批判性的思考，并具有更加平等的同伴关系。 举例说明中学生的学习方式和特点。 青少年阶段,特别是中学青少年面临的三大难关：学业关、心理关、人际关。而核心则是学业关。目前中学生的学习效率低下，几乎处于教师满堂灌、学生默默听的状态。学生不能积极主动的思考学习。 中学6年阶段属于高级知识学习的最关键时期，各门课程量多、难度大，尤其是数学、物理和外语的“学业关”一般学生比较难过，这就需要学校和教师在教学组织和方法上，充分利用有限的时间采取各种措施，努力提高教学效能水平，把最有价值的知识传授给学生，帮助学生掌握间接经验，持续积累知识，提高品德和智力水平。 评介班杜拉的观察学习理论及其在教学实践中的启示。 内容 ：探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。换言之，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应得的行为过程。 步骤：注意过程，保持过程，动作复制过程，动机过程 积极意义：他突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。着重强调外部强化，替代强化，自我强化三种因素对学习的影响，尤其是替代强化。 观察学习理论在语文教学中的运用主要