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《教育研究导论》整理笔记

注:出题的重点在第三、四、五、六、八章，另外要多研究下历年的真题

一、名词解释

第一章：（非重点，了解即可）

1科学：视为一种研究方法，或者说，学习和理解我们周围世界的方法。

2教育：教育的本质是实践，有结构形态的存在。

3人种志研究：（

如何理解人种志研究？）

人种志研究是对一个种族或文化群体的描述。这是一种跨越文化的边界，是对另一种

文化的理解、翻译和解释。这种田野调查技术和跨越文化研究的观念，并不仅限于对原始的、

种族的文化描述，而是可以广泛运用于现代社会文化生活中，研究各种不同的文化人群、不

同的文化及其对不同文化人群的不同影响。

4实证主义：实证主义是一种哲学思潮，首先由孔德提出，后来经历了马赫和卡

尔纳普的第二、第三代实证主义的发展，对20世纪哲学格局产生重大的影响。

其基本特点是要求经验的或逻辑的证明。

5实验教育学：实验教育学的主要特征就是在教育研究中运用新的研究方法：通

过实验，系统的观察和统计分析解决教学、教育中的各种问题。

6实证-定量研究范式：为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅

速科学化、课题化、专业化。教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，

改变着与实践的关系。

7理论界定环节：是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关

联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才可以展开研究的设计以及所有

后续的研究，而设置的环节。

8参与观察：十八世纪末，法国学者FrederickLeLiay和他的同伴居住在研究对

象的家里，参与他们的生活，仔细观察他们在工作、游玩、教堂和学校中所做的

事，详细描述欧洲工人的家庭生活。FrederickLeLiay的做法，后来在上个世纪

三十年代被称为“参与观察”的研究方式的先驱。成为我们今天质性研究的重要

来源和获取研究资料的重要手段。

9质性研究：从各种不同的领域逐渐汇聚在一起，从特定的具体的情境去理解，

以描述的方式实现意义的理解，而不以统计的普遍性来解释的研究，主要有参与

观察、人种志研究等等。

10三角互证：在研究同一经验性单位时，采用两种或两种以上的研究策略。它

是比较不同来源的信息，以确定它们是否相互证实，目的是为了评价资料的真实

性。

11教育研究范式：教育科学的研究群体对本群体所从事的教育研究活动的基本

规范和结构式的框架的共同认识。

简答论述

1、研究和方法之间是什么关系？

方法的实质是怎样做、怎样做好。研究的目的是获得解释，方法是在研究中逐渐形成的

便于研究顺利进行的手段、工具。不是先有了方法才有了研究，而是先有了研究才有了方法。

在教育研究中，要尊重教育的实践性质，是以严格的科学态度对待教育的基点。教育总

是作为人与人之间的生活在发生着，而正在发生的事情是尚未定义的，没有定义，意味着没

有边界，没有边界意味着不可以纳入有形的层级结构，因此也就意味着研究并不一定要依循

方法。

2、方法在教育研究中经历了哪些发展阶段？

（1）实证主义范式与教育的定量研究。

实证主义是一种哲学思潮，首先由孔德提出，后来经历了马赫和卡尔纳普的第二、第三

代实证主义的发展，对20世纪哲学格局产生重大的影响。其基本特点是要求经验的或逻辑

的证明。他们在自然科学中的贡献、如何以科学方法获得这些贡献以及这些科学发展深刻真

理性和对于人类社会生产和生活得杰出贡献使它成为一种强大的科学范式。

（在实证主义哲学思潮的影响下，教育研究出现了哪些变化？）实证主义范式影响下，

教育研究开始向着科学化的方向发展。这种局面，是近代认识论哲学昌盛的结果。它所关心

的是知识的有效性，追求其客观性和可证明性。科学的发展以统一的语言、严格的实验、确

定的结论，取得了造福人类的巨大成就。教育研究的目光开始转向科学，期望以自然科学的

方式研究教育，于是开始形成教育的定量研究传统。

（简要说明定量研究方法的发展及其对教育研究的影响。）教育的这种研究传统是在19

世纪末才开始形成的。1879年，德国心理学家冯特建立了心理学实验室，用自然科学的

实验方法对人的心理进行实验研究，从此使心理从哲学中分化出来成为一种独立的新科

学。实验心理学又直接导致了实验教育学的产生。实验教育学是由冯特的学生梅伊曼在

1900年提出来的，这意味着教育的思辨研究传统开始解体，而是转向追求科