王海燕：平四边形判定(一)教学设计.docVIP

教学基本信息 课题: 平行四边形的判定（一）——从边、对角线探索平行四边形的判定 学科 数学 学段 初中 年级 八年级 相关领域 图形与几何 设计教师 王海燕 学校 汤河口中学 指导思想与理论依据 数学教学应以学生的发展为本，《数学课程标准》中明确指出:数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.同时，教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重因材施教。 同时，阳光课堂要求，以阳光教育的理念营造温馨、民主、和谐课堂，运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，给学生提供尽可能多的思维空间，让他们养成良好的思维品质，培养学生实践能力. 基于上述思考，本课在平行四边形判定方法的发现过程中，在学生原有活动经验基础上，设计三个实验活动：用木条和工字钉根据不同条件制作四边形，并转动这个四边形，让学生在制作图形和图形变化的过程中自主的、自然的发现规律，得出猜想.激发学生探索欲望，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让每个孩子都能体会成功的快乐. 教学背景分析 （一）教材的地位和作用 平行四边形是日常生活中应用较广泛的一种几何图形，它既是平面几何中的基本图形，也是“图形与几何”领域的主要研究对象之一. 从内容上看，本节课是学生学过的平行线、三角形、平行四边形的定义和性质的回顾与延伸，又是今后学习特殊平行四边形——矩形、菱形、正方形、梯形的基础. 从解题方法上看，本节在平行四边形判定定理的证明中是通过联接对角线，把平行四边形的知识转化为三角形的知识加以解决，使学生学会处理问题时，采用把未知转化为已知，用已知的知识研究解决新问题，学生掌握这种方法就会提高分析问题解决问题的能力. 从探究平行四边形判定定理的方法上看：通过实验、观察、猜想、归纳、推理、证明等系列活动研究平行四边形的判定方法，对今后即将学到的特殊平行四边形的判定方法具有指导意义. 基于上述分析，确定本节课的重点：探索并证明平行四边形的判定定理. （二）学情分析 所授班级学生已经具有平行线、全等三角形、平行四边形定义和性质的基本知识；对事物有教强的好奇心，表现欲较强；认识事物时经验占主导，通过动手实验、合作探讨得来的结论印象深刻。 但对于几何的逻辑思维能力尚处于起始阶段的本班学生来讲，在推理方面，认知难度仍然较大. 此外，尽管学生对转化的思想有所认识，但还不能很好的用于解题中. 基于上述分析，确定本节课的难点：寻找平行四边形判定定理的证明方法的思维过程； 教学目标 依据2011年版课程标准、2013年中考说明及学生实际，制定如下教学目标： 知识与技能目标： 1、探索并证明平行四边形的判定定理； 2、运用平行四边形的性质和判定解决简单的问题； 过程与方法目标 1、经历平行四边形判定定理的实验、观察、猜想、归纳、证明的探索过程，体验数学活动的探索性，感受证明的必要性，证明过程的严谨性． 2、在知识的运用过程中，总结、归纳解题思路，证明方法，进一步培养演绎推理能力； 情感态度与价值观目标： 通过动手操作、合作交流等方式发现问题、解决问题的过程，养成善于观察、勤于思考的良好学习习惯、严谨的思维品质以及与人合作交流的能力. 教学重难点： 重点:探索并证明平行四边形的判定定理. 难点：寻找平行四边形判定定理的证明方法的思维过程； 教学策略分析 针对本节课的重点，教学中采取实验探究、小组合作、教师启发引导等方法，让学 生自主的自然的获取知识，在平行四边形判定定理的探索过程中，体会探索问题的一般方法，培养学生善于观察、勤于思考良好学习习惯，进一步提高学生的推理能力，并学会合作学习. 针对本节课的难点. 教学中采取的措施是通过学生独立思考、组内互帮、教师个别指导等方法，引导学生由已知想可知、由未知找须知的证明方法去分析问题，将新问题转化为旧问题，用转化的思想方法去解决问题，同时进一步提高学生演绎推理的能力. 本节课依托学案的导学功能、多媒体和自制教的直观形象，突出重点、突破难点，提高课堂效率. 教学过程与教学资源设计 为了达成教学目标，我以学生的活动为主线，设计如下教学流程： （一）创设情境、引出新知（二）动手操作、探索新知（三） 推理论证、构建新知 （四）学以致用、巩固新知（五）反思提炼、内化新知（六）课堂检测、强化新知 （七）课外作业、延伸新知 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 、 引 出 新 知 1、感悟生活中的数学 （1）借助ppt展示生活中的几幅建筑图片 （2）观看之后你有何感想？ 点评 2、提出问题 教师介绍巴黎卢浮宫是世界上最