电教媒体让语“哑巴”开口说话.docVIP

编号：14 电教媒体让英语“哑巴”开口说话 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活领域中不可或缺的语言。同时国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学，紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到农村英语教学之中，进一步提高农村孩子的口语基础和激发口语兴趣，是英语教学最重要的任务。 一、农村英语口语教学现状 1、教学语境差。在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流。而学校每周只有有限的两节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说。因此，农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展。 2、大多数家长英语意识淡薄。现在农村家长大多数外出打工，留下的监护人文化程度不高，从没接触过英语，更谈不上对孩子英语学习的辅导；甚至很多家长认为，学英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学最基础的课程就行了。因此，对孩子英语学习的督促不够，当孩子在英语上取得进步时，父母也缺少鼓励，这样的家庭教育对口语教学造成了一定的阻碍。 3、教学师资和设备不配套。农村小学由于经济条件的限制，缺乏充足的教学资源，势必使教师开展起口语教学来缩手缩脚，或心有余而力不足。同时，农村小学的英语教师大多不是科班出身，一些英语教师还是摸着石头过河，自己现炒现卖，英语口语南腔北调，增加了口语教学难度。 二、英语口语教学与电教媒体结合的措施和方法 英语口语教学作为一种向生活开放的活动类课型，它的特殊性决定了它在教学资源方面有一定的需求量，它往往要借助各种媒体、各种道具、各种生活物品。所以，学校的电教媒体的媒介和辅助作用至关重要。 1、电教媒体辅助，让学生“想说”。 在几年的农村小学英语教学中，我发现在教学中适时的运用有限的电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，能有效激发农村孩子学习英语的信心，增加他们学习的动力，培养他们学习的兴趣，从而取得良好的教学效果的。要会说，先要会听，这是英语口语的先决条件。因此，要培养学生的“口语”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，把听摆在第一位，学生通过听，接受大量的语言储备。在教学中我采用以下四种方法： （1）关着书听录音。特别是在预习环节，先听，实在听不出来再对着书查； （2）模仿性地听。让学生在听的过程中模仿磁带角色； （3）辨别性的听。让学生带着问题去听，在听的训练中找出其区别； （4）熏陶性的听。鼓励学生看外国电影，英语类节目和听外国歌曲，让学生感受语感。例如，我利用课余时间给孩子们放原版《狮子王》、《海底总动员》等大片。通过电影的语音语感，孩子们或多或少学会了电影角色里的一些简单语句，甚至只有一个最短的句子“Oh,my god！”.这样，虽然学的少，但培养了兴趣，减少了他们的畏难情绪。通过听，学生有了辨别正、误的能力，再让他们通过录音进一步提高口语表达的意愿。使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有说的欲望时有话可说、有话能说。 2、电教媒体创设虚拟语境，使学生“会说”。 兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动小学生学习的巨大力量。小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。因此我在英语教学中常常紧扣教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体来虚拟语境，让学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：小学英语五年级下册的第四单元How much is this…？这一课，在教购物时，我利用投影仪打出背景，用实物（camera，watch，bag，pen，pencil-box）把讲台布置成一个商店，在实物上贴上相应的价格标签。创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流，使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。 再如教“Happy birthday!”时，选择班里有同学过生日的日子上课。我把课堂设在多媒体教室，投影仪上显示卡通字样：Happy birthday to you!背景音乐为英文生日快乐歌，同时把教室装扮成一个生日聚会的场景，并把食堂预先专为我制作的用以代替蛋糕的大发糕拿出来。上课时，组织学生为这位同学唱生日歌、切发糕、吹蜡烛、送自制生日礼物并在老师的指导下随音乐用英文唱生日快乐歌，学用英语祝福，为学生提供了一个实践英语的机会。让