种树郭橐驼教案-教案.docVIP

《种树郭橐驼传》教案 各位评委老师好，我叫**，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《种树郭橐驼课题 《种树郭橐驼传》选自语文出版社普通高中课程标准试验教科书 课型：授课 课时安排：共 教学环境：传统课堂 根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及柳宗元文章的特点，设计如下四个教学目标： 1、了解作者的生平，概括其生平经历。 2、概括郭橐驼的人物形象。 3、划分段落层次，理清写作思路，总结段落大意。 4、探究作者的写作目的。 为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点及难点： 1、概括郭橐驼的人物形象。 2、划分段落层次，理清写作思路，总结段落大意。 3、探究作者的写作目的。 根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下： 一、新课导入背景作者简介背景： 简介 三、 四、1、学生讨论并用一句话概括各段大意。 明确：第1段，仿史传体例，介绍人物身世。 　第2段，转入正题，道出郭橐驼是一个种树的行家。 　　 第3段，郭橐驼谈种树经验。 　第4段，在问答中将话题“移植”到政事上来。 　第5段，写问者的意外收获及作传目的。 2、分析课文，学习比较（对比、类比） 第一自然段紧扣了题目中“郭橐驼”三个字，介绍主人公名字由来、形象特征。写得生动有趣，引人入胜。 第二自然段写主人公的籍贯、职业、身份和技艺，紧扣题目“种树”两字，然后分三方面写他精于种树。首先，侧面烘托：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。”然后，正面描叙主人公精于种树：“视驼所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，早实以藩。” 前半句强调种树或移栽树没有不成活的，隐含一个“寿”字；后半句强调种的树高大茂盛，且果实结得早、多，隐含一个“孳”。这句直叙主人公种树技艺之高明。又说明了“争迎取养”的原因。最后以对比手段来反衬郭橐驼精于种树：“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。” 要求学生从本段中找出郭橐驼与“他植者”种树技艺相对比的语句。教师帮助梳理、归纳。 （板书）以种树技艺进行对比： 郭橐驼——————（对比）——————“他植者” 所种树，或迁徙，无不活， 窥伺效慕， 且硕茂，早实以藩 莫能如 第二自然段结尾设置了一个悬念，即“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”使读者急于想知道郭橐驼到底有什么诀窍。 第三自然段从郭橐驼与“他植者”种树的态度方法的对比中，阐述种树之道在于顺天致性。紧承上文，采用对话形式展开。 要求学生从本段中找出郭橐驼与“他植者”种树态度和方法相对比的语句。教师帮助梳理、归纳。 （板书）以种树态度和方法进行对比： 郭橐驼——————（对比）——————“他植者” “顺木之天，以致其性” “木之性日以离” “舒”、“平”、“故”、“密” “拳”、“易”、“过”、“不及” “其莳也若子，其置也若弃” “爱之太殷，忧之太勤” 通过这层层对比，阐述了郭橐驼的种树经验，突出“顺木之天，以致其性”的重要性。主人公种树能“顺木之天，以致其性”从而得到使木“寿且孳”的结果，与下段中写到的官吏“好烦其令”，从而造成使人民“病且怠”的恶果，这两者也是对比。因此这段的对比也为下文进行种树与治民的类比作了充分的铺垫。 第四自然段以问者的口吻写出“以子之道，移之官理，可乎？” 然后，通过郭橐驼的答语，由养树术推出养人术。他植者“种树”与为官者“治民”如出一辙。 要求学生从三、四两段中找出他植者的“种树”与为官者的“治民”相类比的语句。教师帮助梳理、归纳。 （板书）以他植者的“种树”与为官者的“治民”进行类比： 他植者——————（类比）——————为官者 种树马马虎虎 不关心老百姓痛痒 “爱之太殷,忧之太勤”： “长人者好烦其令”： “旦视而暮抚”“爪其肤”“摇其本”。 “旦暮吏来而呼”“鸣鼓”“击木”。 “木之性日以离” 百姓在烦琐政令下“病且怠” 同样，我们可以通过类比联想从郭橐驼的养树术推出为官者应采用的养人术。 要求学生根据三段中郭橐驼的养树术，参考四段为官者的“治民”推出做官者应采用的养人术。教师帮助梳理、归纳。 （板书）从郭橐驼的养树术推出为官者应采用的养人术： 养树术—————— （类比）——————养人术 “顺木之天,以致其性” 顺民之天,以致民之性 “其莳也若子”