许坤武两角与差的余弦.docVIP

教学课题：两角差的余弦公式 　　　　　　　厦门杏南中学 高中数学 许坤武 一、概述： 本节课选自人教版数学必修4第三章第一节《两角和差的正弦、余弦和正切公式》，这是第一课时。本节课的内容是在掌握了任意角的三角函数的概念、向量的坐标表示以及向量数量积的坐标表示的基础上，进一步研究用单个角的三角函数表示的两角和与差的三角函数。两角和差公式是三角变换的基本依据，因此本课是继续研究三角变换的基础，同时在高等数学、电功学、力学、机械设计与制造等方面也有着广泛的应用。 本节课两角差的余弦公式正是本章所涉及的所有公式的源头，所以如何上好这节课显得尤其重要。在知识产生过程中，是由本书的前面两章的知识点推导出了新知识，符合知识产生的规律，符合学生认知的规律。另外，课本中丰富的生活实例引导学生用数学的眼光看待生活、体验生活，在问题的研究中， 体验用数学知识解决实际问题，增强了学生的数学应用意识。 二、教学目标分析： 1.知识与技能 （1）学生能够理解推导两角差的余弦公式的过程，复习巩固向量的应用；　 （2）学生通过简单的知识应用，初步理解公式的结构和应用。 2.过程与方法 教师创设情境，并通过向量的手段证明两角差的余弦公式并加以应用。在研究过程中，学生从特殊到一般的探究方法，巩固了数形结合，分类讨论的数学思想。 3.情感态度价值观 在数学知识的发现和产生过程中，学生理解了数学研究的思想方法，体会了数学研究的应用严谨性，体会了数学的广泛应用性，感受到数学的美，从而提高了学生生对数学学习的热爱，激发学生学习数学、研究数学的热情。 教学重点: 两角差的余弦公式的推导 教学难点:将公式中的角推广到任意角，从特殊到一般的探究思想 三、学习者特征分析 本节课面向高一年的同学。结合我校的实际及平时对学生的了解，教师感受到，这些同学经过高一的学习，已经较好的掌握了高中数学学习的方法，学习积极性强。这是教学过程中的一个有利因素。但是，我们的学生基础相对不是特别扎实，主动思考的表现得不够突出，同时，在学习过程中，学生更习惯于对知识的直接背诵和直接运用，探究能力明显不足。所以，在问题的设置和引导方面，要多下功夫，多一些层次，多一些台阶，更充分地调动学生的参与意识，更注重与学生的交流。 四、教学策略选择与设计 1．多层次多角度进行问题情景的设置，以问题作为教学的出发点和衔接，体现以问题为载体、以学生为主体的教学理念。 2．公式探究过程中，采用了从特殊到一般逐层递进的思维方法。 3．注意启发式教学，引导学生通过观察、思考和探索，自己提出猜想，研究猜想，自己发现公式，证明公式，从而达到培养学生积极钻研的学习态度和独立解决问题的意识。 4.通过引导学生交流讨论及阅读课本，培养学生自主学习的能力和合作探究能力。 五、教学资源： 计算机，圆规,三角板 六、教学过程 （一）设置问题情景，引出课题 提出问题 师生活动 设计意图 时间 我们已经学过以上的诱导公式，这些公式可以看作是：把角转动，则所得角的正弦、余弦分别等于和。把角转动，则所得角的正弦、余弦分别等于和。 问题1.思考一个一般性的问题:如果把角的终边转动（度或弧度），那么所得角的正弦、余弦如何用或的正弦、余弦来表示呢？ 复习诱导公式 多媒体投影： 先来研究一下。 由特殊的结论入手，引导学生思考更一般的结论，让学生感受数学定理发现过程的特殊到一般的思维方法 1分钟 （二）问题探究,公式推导 提出问题 师生活动 设计意图 时间 问题2. 提出猜想？ 　 问题3.如何把这三个角的三角函数值之间建立起关系？ 问题4.要获得相应的表达式需要哪些已学过的知识？ 问题5.由三角函数线的定义可知，这些角的三角函数值都与单位圆中的某些有向线段有关系，那么，这些有向线段之间是否有关系呢？ 问题6.这个证明有没有不足的地方? 学生否定这一猜想。 方法1.应用特殊值法验证。 方法2.应用余弦函数在上是单调减函数可以证明。 通过学生的讨论，教师引导学生作出单位圆，构造三角形辅助证明。 学生阅读课本P125证明方法。 学生思考讨论，得到结论。教师加以引导和小结，指出此证明的局限性。 学生感受探究过程，同时能应用已学的知识否定猜想。 一方面，教师强调运用联系转化观点思考处理问题的意识. 另一方面，在证明过程中所涉及到的方法并不难，学生通过阅读可以理解，从而培养学生的自学能力和阅读习惯。 培养学生严谨的数学思维，也为向量证明法的引出作铺垫。 3分钟 5分钟 1分钟 提出问题 师生活动 设计意图 时间 问题7.我们在第二章学习用向量的知识解决相关的几何问题，两角差余弦公式我们能否用向量的知识来研究？ 问题8：思考一