莱布尼兹与方法论之辩证关系.docxVIP

莱布尼兹和方法论戈特弗里德·威廉·莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646年7月1日－1716年11月14日），/view/245183.htm德意志/view/26607.htm哲学家、/view/66878.htm数学家，历史上少见的通才，被誉为/view/2760468.htm十七世纪的/view/4482.htm亚里士多德。他本人是一名/view/13657.htm律师，经常往返于各大城镇，他许多的/view/645857.htm公式都是在颠簸的/view/277715.htm马车上完成的，他也自称具有/view/66741.htm男爵的/view/40807.htm贵族身份。[1]?莱布尼茨在/view/292922.htm数学史和/view/3666435.htm哲学史上都占有重要地位。在数学上，他和/view/1511.htm牛顿先后独立发明了/view/3139.htm微积分，而且他所使用的微积分的/view/37054.htm数学符号被更广泛的使用，莱布尼茨所发明的符号被普遍认为更综合，适用范围更加广泛。莱布尼茨还对/view/18536.htm二进制的发展做出了贡献。在哲学上，莱布尼茨的/view/1508722.htm乐观主义最为著名；他认为，“我们的/view/2496.htm宇宙，在某种意义上是上帝所创造的最好的一个”。他和/view/4704.htm笛卡尔、/view/145590.htm巴鲁赫·斯宾诺莎被认为是/view/2760468.htm十七世纪三位最伟大的/view/69057.htm理性主义哲学家。莱布尼茨在哲学方面的工作在预见了现代/view/2958.htm逻辑学和/view/8162.htm分析哲学诞生的同时，也显然深受/view/6513.htm经院哲学传统的影响，更多地应用第一性原理或先验定义，而不是实验证据来推导以得到结论。莱布尼茨在/view/8982.htm政治学、/view/37354.htm法学、/view/42653.htm伦理学、/view/130408.htm神学、/view/3330.htm哲学、/view/94887.htm历史学、/view/9995.htm语言学诸多方向都留下了著作。莱布尼茨对如此繁多的学科方向的贡献分散在各种学术期刊、成千上万封信件、和未发表的手稿中，其中约四成为/view/18498.htm拉丁文、约三成为/view/170391.htm法文、约一成五为/view/283060.htm德文[1]。截止至2010年，莱布尼茨的所有作品还没有收集完全。[2] 2007年，戈特弗里德·威廉·莱布尼茨图书馆暨下萨克森州州立图书馆的莱布尼茨手稿藏品被收入/view/10718.htm联合国教科文组织编写的/view/8032256.htm世界记忆项目。所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，它是数学学科本身和数学教学的灵魂；所谓数学方法，就是解决数学问题的根本策略和程序，是数学思想的具体反映。运用数学方法解决问题的过程就是数学感性认识不断积累的过程。当这种积累上升到一定程度就会产生飞跃，升华为数学思想。数学思想反过来对数学方法起着指导作用。因此，在这里把数学思想和数学方法看成一个整体概念――数学思想方法。?从数学与数学教育的本质看，数学思想方法比具体的知识对象的教学具有更重要的地位。从初中数学教学的任务看，九年义务教育大纲明确指出：初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定律以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。而数学思想方法是学生形成正确的数学观念和良好数学素质的关键。数学的发展史已经证明，数学思想方法是推动数学进步和发展的动力，是传递数学精神，塑造人的灵魂，培养学生能力的核心。正如高斯在回顾二次互反律的证明过程时所说：去寻找一种最美的最简洁的证明，乃是吸引我去研究的主要动力。这就是数学美学思想方法的魅力。因此，加强数学思想方法的教学，是初中数学教学中进行素质教育的突破口。?从教材特点看，初中数学思想方法教学不再是小学阶段的渗透，而是系统教学的初级阶段。由于学生的认知水平所致，教材编排有两条线索：一是知识结构，二是思想方法。前者是显形的，易于发现；后者是潜形的，需教师精心挖掘，反复提炼，才能被学生吸收。两条线索构成相互联系，互相促进的统一体。具体的数学知识结构是数学的外部表现、数学思想方法是数学的内在形式，是获取数学知识，发展学生数学素质的动力和工具。有了数学思想方法，数学知识不再是孤立的，离散的对象，数学方法也不是死板的教条第一章１．何谓化归，为什么说化归是数学家思维方式的重要特点？所谓“化归”，从字义上说，就是转化和归结的意思．数学中的化归方法，就是将数学问题进行规范化