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探究式历史学习方式动因论 ; 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》强调历史课程改革“应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。这就明确地告诉我们,学习方式的转变是现阶段历史教学改革的重点,而探究式学习方式就是课程改革所倡导的新的学习方式之一。所谓探究式学习是指在学科学习中,学生以探究的精神,运用科学研究的某些原则和方法,发现和提出、分析并解决问题,从而获得知识、技能、情感与价值观的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。那么,在教学实践中,促使学生掌握这一学习方式的动因有哪些呢?本文拟从这一角度进行阐释,以供参考。; 一、学生历史学习的主动性是探究式学习的基本前提; 探究式学习提倡的是主动学习,而不是被动学习,这是它和传统历史学习方式的根本区别之一。其基本特征具体表现在如下三个方面。第一,主动学习是建立在具有内在学习动机基础上的“想学”。在学习开始时期,学习者充满好奇心和求知的渴望。在整个学习过程中,学习者全身心地投入,始终保持着学习的热情,能从学习中获得积极的情感体验,学习者与传授者之间、学习者与学习者之间形成互动关系。第二,主动学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”。学习者能够确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度;能够自主地选择学习内容,如,可以多学中国史或者是世界史,可以多学政治史或者是文化史;能够自主地选择适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯;能够不受教材的限制,通过完成练习、讲故事、编辑资料、编写小报、上演历史剧、讲解图片等方式自主地检测学习效果。第三,主动学习是建立在意志努力基础上的“坚持学”。在学习过程中不管遇到什么样的困难与挫折都能够保持积极主动的学习心态;能够在学习过程中对认知活动进行自我监控,并做出相应调整。由此可见,激发学生历史学习的主动性是探究式学习的基本前提。; 教学中如何激发学生的主动性已多有论述。在此,笔者特别强调两个方面。首先,要诱发学生内在的学习兴趣与动机,让学生直接参与历史学习过程,体验历史、解读历史,并参与学习评价的全过程。教学中可以不断创设历史情境,激发学生的探究兴趣;也可以搭建辩论舞台,创设探究空间,激发其学习的主动性;还可以密切联系学生的生活世界,激发其探究历史问题的兴趣。其次,必须让学生确立强烈的学习责任感,将学习与自己的生活、成长、发展有机联系起来。只有当学习责任感真正从教师身上转移到学生身上,学生的学习才能成为一种真正有意义的学习。也只有这样,学生才能不断提高发现问题与解决问题的能力。; 二、强烈的“问题意识”是探究式历史学习方式的内在驱动力; “问题”是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙。苏霍姆林斯基说:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题,如果你能做到这一点,就是成功了一半。”朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”可见,没有“问题”就不会有创造的火花,没有“问题”,就没有学生探究学习的动力,强烈的“问题意识”是探究式历史学习的内在驱动力。因此,教师在教学中必须通过一系列的教学手段,激发学生的认知需求,促使学生主动参与,不断发现问题,探究问题。其具体的教学策略如下。; (一)要培养学生发现问题的习惯; 一般来说,学生主要是通过阅读历史材料,包括教材及与教材内容相关的课外阅读材料产生问题的。因此,教师在教学中首先要指导学生具备掌握历史材料的能力。教师除了对学生作阅读方法指导外,还要特别注重指导学生对材料观点、结论及论证方式的概括与提炼,提高学生的信息处理能力。其次,鼓励学生自主质疑。质疑是科学精神最重要的内涵之一,质疑的过程就是发现和提出问题的过程。中学生尤其是高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展,思维的独立性和批判性比较强。因此,教师要善于选择教学材料,创设新颖的问题情境,激发学生自主质疑探究的欲望,鼓励其对历史问题进行独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的认识。; (二)要注意引导学生在研究、解决问题的过程中不断发现新问题; 教师的具体指导作用主要包括以下几点。; 1.拓宽问题的内涵与外延。如,在学习秦朝专制主义中央集权制度的建立时,教师便可将这一问题进行拓宽,专制主义中央集权的内涵是:专制主义是指君主拥有至高无上的权力,全国的最高统治权集中在君主一人手中;中央集权是指中央与地方的关系,中央对地方拥有统帅权,地方听命于中央。其外延从宏观上看,可分为确立、巩固、完善、发展、空前强化五个阶段;从微观考察,就会发现中国古代的不同阶段其强化专制主义中央集权制度的侧重点是不同的,有的侧重于“专制”,有的侧重于“中央集权”,同时还可分析具有这一不同点的原