政治课口头作业的布置与评价的体系分析.docVIP

政治课口头作业的布置与评价的体系分析 ; 口头作业,就是学生在课下口头记忆的作业。在实际教学中,老师们常常在临下课时安排学生“课下记住××××这几个问题”,但落实很不到位。为有效落实口头作业,笔者在实际教学中提出了口头作业落实法。; 在学生面前,我将“口头作业落实法”称为“5分钟学好政治法”。所谓“5分钟学好政治法”,就是在课前预习、课上认真听讲思考、课堂探究、课后完成书面作业的基础上,课后每天再利用5分钟,记忆一个问题,积少成多把政治学得更好的方法。该方法的核心是根据政治学科需要大量记忆的特点,将简单的布置口头作业有目的有计划地统筹安排,将学生的课堂学习与平日学习结合起来,从而化整为零,夯实基础知识。; 一、提出背景; 1.“口头作业落实法”符合学生自主合作互帮互助的素质教育要求。素质教育要求面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,倡导自主、合作、探究的学习方式。本做法的宗旨是“面向全体、自己负责、合作共赢”,充分调动所有学生的积极性,同时使每一位学生感受到自主学习、主动学习的快乐。; 2.这是系统论中信息反馈原理的具体运用,是美国“一分钟试卷法”的变通应用。“一分钟试卷法”的具体方法是:在课堂教学结束前,教师留一至三分钟时间,要求学生写一篇概括性的短文,作为课堂教学的反馈。具体内容可以是对学情的总结,对教情的反馈等等。由于政治课课时少,上课结束前,很难安排时间完成基础记忆。本做法在安排重点题目记忆的基础上,在周日让学生对所学知识进行总体反馈,对学情和教情进行反馈。例如,总结这一周你学了什么知识,有哪些问题还不会;你觉得老师的讲解明白清晰吗,有什么教学建议;你觉得自己的学习主动性怎么样,听课效果好不好,等等。; 3.这是由当前政治学科教学的现实情况决定的。从课时角度看,高一高二课时安排每周2节,学生课堂巩固的时间不够。从学科特点看,识记理解教材基础知识、基本原理是教学最基本的目标要求,知识记忆量大,单凭课堂很难掌握或掌握熟练。扎实的基础知识是提高能力、化知为识的基础。从教学实际看,存在以下问题:知识很难记住,记住又很快遗忘;大部分学生重书面作业,轻口头作业;学生不善于利用零碎时间,时间利用率不高。本做法给学生制定了合理目标,充分利用零碎时间,既巩固了基础知识,防止遗忘,又能在潜移默化中提高对教材的理解,提高了学科能力。; 二、制定计划; 凡事预则立,不预则废,计划具有导向作用。根据学习进度精心编制《5分钟学好政治进度表》,这是口头作业落实的重要依据。该表的主要内容是:根据教学进度,每天确定一个问题,让学生掌握,小组检查并签名。具体示例见下面图表:; 问题编制的原则:; 一是有效性,突出重点难点。所选问题必须是本课中的重点难点,是学生在课上很难理解掌握和记住的知识,学生通过课下5分钟的复习巩固,能加深对知识的理解和掌握,夯实基础知识。; 二是实效性,突出要点多记忆量大的知识。《经济生活》、《政治生活》两个模块需要记忆的内容很多,难记且易忘。单凭在课堂上学生很难掌握,必须要通过课下口头作业完成。; 三是长效性,突出遵循记忆规律,重要知识的反复记忆。有意识地把前面学过的重难点和难记点重新再现,让学生唤醒沉睡的记忆,防止遗忘;有时要将相似知识一块列出,让学生在对比中记忆。; 三、实施步骤; 第一步,学生落实:个人与小组相结合。; 第一环节:学生自主掌握——根本。; 周一下发进度表,每天学生根据进度表,自己找时间记忆一个问题。记忆的基本要求是:先通读问题,将问题分层并找出要点;诵读三遍后尝试回忆;回忆不流畅再看书记忆。如此反复,3~5分钟左右便可掌握一个问题。; 第二环节:小组合作监督——助推。; 自主合作互助是素质教育的基本要求,建立合理便捷的小组合作机制是该项活动的助推器。我以同桌为一个小组,由坐右侧的当组长,组名用他们二人名字中的一个字组合而成,如文慧组(取17班王博文、胡秋慧二人名字),组长是活动的发起者、组织者、监督者。活动原则上在下午自习进行,具体时间组长自定。; 第三环节:回收检查反馈——保证。; 任何一项教学活动,离开教师的检查反馈是很难落实下去的。周日晚,由课代表收齐《5分钟学好政治进度表》,教师检查签名,统计学生提出的反馈问题,周一上课时简要说明,并在以后上课中加以改进。收齐的《5分钟学好政治进度表》由教师装订保存。; 第二步,教师检查:普查和抽查相结合。; 课前5分钟结合预习效果自测检查落实,可以是小测验形式,题型以选择题和简答题为主,教师利用上课学生巩固练习时间迅速批阅,临下课时下发。学生统一赋原始分100分,检测一次错一题扣2分。一周一汇总,以小组扣分中的最高分作为评估本小组的成绩,以此激励学生提高记忆效果。对于记忆效果不好的个人和