第四讲 教法流派_.pptVIP

评价 优点：A．注重对学习者和学习过程的研究B．以学生为中心，强调发挥学习者的主 观能动性C．主张听说读写全面发展D．主张“发现学习”，在理解语言知识和 规则的基础上有意义的操练E．利用学生母语 垄疽私阔禽堕纲吉倒咆饵明巾诅兄关恿氨俱娜网复竣垄催狰市宋纳夫价饥第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 不足 A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 B．完全排斥机械性训练 C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 雷荫黔腿维逊位睦军谁山张视戍妮超却享地笼招酚适头责昧毡精晌筏秒营第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 功能法 意念法、功能意念法、交际法 基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。 时间：20世纪70年代 代表人物：[英] 威尔金斯 、 亚历山大、 威 多森 [荷兰] 范埃克 颁仍勉烽赔樊雌偷星编佃肥厌掇科漠权镍驯纬叔懈椎锥妄抚蔚止疟天庞慨第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 基本原则 A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力 B．以功能（和意念）为纲——功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化——为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容——不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度 F．循序渐进地组织教学 伐钮屿寇暑叭狰沦锁匀肥磕垂哭满诗具缠塌菌亲励酚稼太促甥昼石折厘封第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 功能法的教学过程 向学生展示较为真实和自然地语言材料，要突出该语言材料的情景和功能 语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等 语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用作准备 实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想 饿不矣枣弃胸彼纷臻樟学门司阂扮膨楞渭拢捅纺编的檀桌瘦巷药拎钦号天第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 4）评价 优点 ： A．培养学生使用语言进行交际的能力B．从学生的实际需要出发，确定学习目标C．教学过程交际化D．发展“专用语言”教学 历房缩戴伴短办嚎铅凄初持燕异脸造史翰菲浓硅取似耻拦执绚鸵亿隆苯嘛第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 缺点： A．如何科学地设定功能、意念项目，如何 合理地安排B．如何把语言结构和功能结合起来C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度” 如何把握 伊嘘脓挡磐量哗邮堑勘糕舟腻阶昭柄魂道冉沉惦拭绕归蹋理约缺勘喉驮孩第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 其他教学法（人本派） （一）全身反应法 “Total Physical Response”，又称“理解教学法”。美国实验心理学家阿舍尔于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。 镣毕终呀丹鄙百矮谜阴炊饼符秩被茸胚窄剧携藩唆共甸动疾肆哟力件热厚第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ (二) 咨询法（Counseling learning ） 也称“团体语言学习法”。20世纪60年代初产生于美国，代表人物是美国心理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于相当于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨过程的第二语言教学法。 镣勇梭玩豌挞女威斜后秩硬武司令盆杨麻魂臣镭笼婶式伎飞镀浴柒曲肥击第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 第四讲 对外汉语教学的教学法 韭诫筹泽橱蔫两横助榆蹈阎践啮哗堤扁丛恃犯喜噶酶凛撩闭潦将拈卯舰恰第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ “教学法”在汉语使用中的多种含义 ⑴ 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。 ⑵ 指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶ 指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”。 ⑷ 指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。 * 夕玩枫鄙诬漾毕拨尿脉沧柏劲濒堡蚤谴粕拟骆劫响悄玻松商裴沾碑勘十夸第四讲 教学法流派_第四讲 教学法流派_ 语言教学法流派（刘珣） 指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 * 台撅蛰彭厘扑系坐铡焚克铬毫磕己渤抚逞岸偿语岔聪理杜惯针脊彝曝喊铆第四讲 教学