教学目标专项培训.docVIP

“教学目标”专题培训学习资料 一、教学目标的概念 　　本章目的 　　1.认识教学目标的意义和功能 　　2.了解教学目标的分类 　　3.掌握设计教学目标的基本方法 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 教学目标是教育目的经学校培养目标到教学目标的系列性转化后形成的课堂教学中的具体化目标。教育目的是国家为整个学校系统制定的，它反映了一定社会对受教育者的基本要求，对各级各类学校教育有着总的指导和制约作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指导下各级各类学校根据自己学校的任务确定具体的培养目标，这是在学校层面上的教育目的的具体化。但是，培养目标的确定并不标志着这个具体化过程的结束。因为，教育目的只有落实到教学活动中去才能够逐步实现。而教学目标就是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化。 在我国的教学理论和教学实践中，1986年之前只提教学目的而不提教学目标，1986年之后教学目的和教学目标两个概念并存，在教学理论和教学实践中各有自己特定的含意，因此有必要对这两个概念进行辨析。 教学目的有广义和狭义之分。广义的教学目的是对学校教学活动提出的一种概括性的总体要求，指明了各个教育阶段、各科教学发展趋势的总方向，是对教学提出的一种原则性的要求。狭义的教学目的则是教师在制定单元教学计划和课时教学计划时所拟定的教学要求，指出了单元教学和课时教学应当完成的任务。不论是广义的教学目的还是狭义的教学目的在教学中都体现为教学的任务，体现为教学的总任务或教学的具体任务。 教学目标与广义教学目的这两个概念之间既有共同之处，又有明显的区别。其共同之处在于：它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求或作出的规定。两者之间的区别在于：第一，教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。教学目的对各级各类学校的所有教学活动都具有指导意义，而教学目标只对特定的学科单元或课题教学活动起指导作用，是教学目的的具体化。第二，教学目的具有方向性，它就学生要具备的知识、能力、品德和个性的发展提出一种可供把握的方向，而教学目标则具有达成性，它将所有的方向性要求具体成为一种确定的、具有操作性的、可供检验的要求。第三，教学目的具有稳定性，它是根据一定社会的政治、经济制度和生产力发展水平以及受教育者身心发展的规律而提出来的，体现着一个时代的教育要求。教学目标则具有灵活性，它是教师根据某一学科的性质和教学任务、学生学习的能力和具体情况以及教学的实际进展制订的，带有相当程度的自主性和自由度。 狭义的教学目的与教学目标之间也是有区别的。一般在制定单元或课时教学计划时提出的教学目的，往往只是针对教学的具体内容，而对学生的外显性行为没有提出要求或要求缺乏精确性，而教学目标则对教学应当掌握的教学内容和做出的外显性行为都提出了准确的要求。 二、教学目标的功能 (一)导向功能 组织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 (二)评价功能 教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。 (三)激励功能 教学目标为学生提供了自己的学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。在具体教学过程中，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强化。 三、教学目标分类理论发展 我国教育理论界对教学目标的分析和研究并不深入，在相当长的一个历史时期，我国教育理论对教学目标的阐述是在“教学任务”的标题下进行的。不少教育学教材中都提出教学任务包括