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《语文课程标准》对古诗词教学提出 《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标： 　　诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。 　　积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。 　　感悟。理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、赏析题。又双 　　运用。能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。 　　欣赏、审美 鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。常见的考查方式是品析题。总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。 　　古诗文赏析题是近几年来中考中新兴的一种试题，被各省市竞相采用。选材上，一般是课内诗词，也有少数采用课外的。试题内容上，主要有语言品析题、内容理解题、情感感悟题、意境描绘题、写法评析题。形式上，有选择题，主观题。选择题较容易，主观题难度相对较大，学生很难找到答题思路。事实上，做这类题也不是天马行空，仍然有很多规律可循，另外还需要掌握一些鉴赏术语，这样，我们不难做到“一矢中的”。通过研究，我把诗歌鉴赏分为以下几个大的层面（为了方便记忆，有些分项并非完全意义上的并列关系）： 　　一。语言层面 　　王安石称诗歌之语言为“诗家语”，就是说诗的用语和其他文体用语不同，在中考的考查中，语言层面我们需要重点分析以下几个方面。 　　①动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。 　　例1：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 　　“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。 　　例2：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 　　“蒸”、“撼”具有夸张色彩。 　　例3：（黄石市）《饮酒》：“悠然见南山”中的“见”改成“望”，好不好，为什么？ 　　改了不好，“见”表明诗人看到山不是有意为之而是采菊之间无意中山的形象忽然映入眼帘。而“望”即有意远看，改“望”此篇神气索然。 　　例4：例2：（四川省、扬州市）《春望》中“国破山河在，城春草木深”一句“深”字很有表现力，历来为人所称道，请你说说它的表达作用。 “深”字表现了因战乱而荒芜的景象。 　　例5：（河南）“造化钟神秀”的“钟”字，赋予大自然以人的感情，才把泰山营造得如此神奇秀丽。 　　②修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。 　　例1：随风潜入夜，润物细无声。 　　曰细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。 　　③特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者能很快找到它们。 　　a.叠词：叠词作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。 　　例：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照） 　　b.拟声词：有些拟声词就属于叠词，因为其出现频率很高，特单列一条。作用有一：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。 　　例：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫） 　　c.表颜色的词：这些词有时作谓语用，有时作定语用，有时作主语或宾语用。但是作用只有一个，颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。 　　例：人比黄花瘦（《醉花阴》李清照） 　　④整体评估：对语言整体评估的重点是会用一些术语。在诗词的风格上，词有豪放婉约之别，诗曲又何尝不是。专用鉴赏术语有： 　　激越高亢。 清婉秀丽。 用语华丽，极尽铺陈之能事。　用语平易，含义隽永。 　　⑤在语言结构上，倒装一般表强调。例如： 　　例：七八个星天外，两三点雨山前。（《西江月》辛弃疾） 　　⑥意象罗列是使描写更具镜头感，是电影语言。 　　例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（《天净沙 ·秋思》马致远） 　　二。内容层面 　　内容层面主要指从内容上把握鉴赏诗词，课程标准要求同学能把握诗文的大体意思和艺术手法，这说明在这道题上并不会出一些艰涩难懂的作品。所以，在内容上我们还是要“会抓点”，“会术语”。 　　①注意景和情、物与情；景和人，物与人之间的关系。 　　专用术语：a.借景抒情（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）b.托物言志（龚自珍《己亥杂诗》）c.感物伤怀（白居易《望月有感》）d.情景交融（岑参《白雪歌送武判官归京》） 　　例1：（河南省）韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》：第六句“雪拥蓝关马不前”借景抒情，并做到了眼前景与心中情的完美统一。请你对此加以解释。 　　--该句既是实写也是虚写，实写大雪阻路，马难前行；虚写诗人留恋长安，不忍离去的感情。 　　例2：（连云港）苏轼《江城子·密州出猎》：词中“鬓微霜，又何妨！”表达了词人什么心境？其言外之意是什么？ 　　--“鬓微霜”说明词人年纪大，“又何妨”说明词