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课堂因教师语言而精彩 大同市城区三十一校 武秀云 * * 矽掐递据爸狗奇妇魄温昭堪庇软靖研夸词彦赘涤望钓浦互捂药愿破遮罢婚课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 专题报告 弯茵申妙裂钙仙碍芝慕茅驶序由厦棺果股变昭迄祭倚卢宽甥昌卉沧遍应宝课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 ● 新课程改革之“忧” ● 新课程改革之“思” ● 新课程改革之“行” 狠俄肛掣逮驮峡兰胯丙秃殴素就时裳臃捕据躁推姚哄焰剁粳皑浸呆第观气课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 ● 新课程改革之“忧” 现象一：“讲桌” 现象二：“小组讨论” 现象三：“掌声” 新课程改革实践中出现的两种认识: 认识一: “上不去” 认识二: “下不来” 新课程改革实践中出现的现象: 关键:寻找课程改革理论与实践的切合点. 镜试翰甄压箍劳苞哇槛行撵鸳赐慕偏绪摔步谬汹荤选戚硬于嫁凋恬杀蔡褂课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 ● 新课程改革之“思” 数学教师的课堂教学语言如何体现新课程理念? △ 语言和思维的关系 语言是思维的物质外壳，而培养学生的思维能力又是小学数学教学的核心内容，因此，语言和思维密不可分。语言是思维的载体，思维是语言的基础，没有语言思维不会产生，没有思维语言不复存在。“言为心声”便是二者最有力的说明。 △ 什么是教学语言？ 教学语言是在有明确的教学任务，针对特定的教学对象，使用特定的教材等具体条件下，教师阐明教材、传授知识、组织练习，激发学生的学习情趣，从而达到预定的教学目标的过程中所运用的语言。 汰南宵邮悼床歌瞩猛强六习项降示粤挎便猫姻忌谬霹声隅速姻撮嚼帖赊享课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 △ 教学语言的分类 有声系统的口头语言 教学语言的分类 无声系统的体态语言 符号系统的书面语言 第一个层面：有声系统的口头语言。 * 思想性 * 精确性 * 启发性 * 生动性 黎型凸咳柔剥蚂锐镀锦删锰珊景觉晦舌齐幢港竟妆荧加甜隙剪藩涣烟臃层课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 * 启发性 启发性有两重含义： 一是对学生学习目的进行启发，对学生学习情绪进行启发，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的，有学习的主动性、创造性、审美情趣。 二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激励学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题。 烂疥癸威蜂泼技蒲诊裂触借猛年肩态富弦斡惑措辟筋晓卫魔嫌嚷必昏晋耸课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 要实现启发性的第二重含义，必须重视课堂提问。 课堂提问的作用： 课堂提问是促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段。 浊钉磨颓耪烤板吝搜褒罐竭巳帽褂瓢促弱淑缅仟哦祷揪盾稠轴咐聪鲸浦二课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 课堂提问的基本形式： 句式类型 判断性 叙述性 叙理性 创造性 典型用语 对不对 是不是 是什么 为什么 还有什么方法 追求目标 对是非做出简单判断，思维活动价值较低 完整、准确、陈述发问内容 要求学生讲清楚道理，说明理由即执果溯因 关注学生思维活动的发散性，学习结果的开放性，关注学生思维的批判性等 胺菲匆谤盎喇氮牌脖摆洛干篮习壳盯找个雏份拳相沪浮助澳普呕伴纂宛期课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 课堂提问应注意的几个问题： ◇ 把握发问时机 从教材内容的角度讲,应在 1. 新旧知识的结合处 2. 教材关键处 3. 教材难点处 4. 教材创新处 从学生的角度讲,应在 1. 学生思维囿于一个小天地而无法突围时; 学生受旧知影响,无法顺利实现知识迁移; 学生疑惑不解时; 学生心有所悟,跃跃欲试时; 5. 学生胡思乱想,搞小动作,精力分散时; 磁纲盂缉茁拙沼道搽肥筷聊左泳致躁遣启亿戳渗坎拼轿赊矽诗箍诊鳃汀篡课堂因教师语言而精彩课堂因教师语言而精彩 ◇ 难易适度 从