斯金纳程序教学派.docVIP

斯金纳程序教学流派 程序教学流派 原则：把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定， 他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率 评价：第一，应以正强化方式为主。 第二，采用负强化（尤其是惩罚）手段要慎重。 第三，注意强化的时效性。 第四，因人制宜，采用不同的强化方式。 第五，利用信息反馈增强强化的效果。 程序教学理论是由斯金纳（Burrbus rederick Skinner）提出的，它的理论基础是行为主义心理学。行为主义心理学家把刺激——反应作为行为的基本单位，认为学习即刺激——反应之间联结的加强，教学的艺术就在于如何安排强化。 　　斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。 　　斯金纳所提出的程序教学采用一个仔细安排、认真组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。一个成功的程序教学通常包含以下要素： 　　1．小步子的逻辑序列； 　　2．呈现积极反应； 　　3．信息的及时反馈； 　　4．自定学习步调； 　　5．减少错误率。 　　在程序教材的开发中，程序教学理论综合应用了行为主义的一些重要概念，形成了系统分析、设计的开发方 法和程序，为行为科学的教学技能分类以及分步训练打下了基础。 斯金纳的程序教学法的评价 　　斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动，从而促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。程序教学运动产生了“教学设计者”，这类专门人员的出现使教学设计理论的探索有了专业队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价一系列设计问题的研究更为深入，他们从事设计的范围也从对教学机器、个别媒体的设计拓展到以多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。这一切都促使教学设计理论得以发展。 　　另外，尽管强化的概念在桑代克效果律中已有阐述，但在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大变化。首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激—反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心所在。其次，其他研究人员（例如巴甫洛夫）把消退看作是一个主动的抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。 尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响，到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学，但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，任由环境摆布，否定人的主观能动作用，否定大脑对行为的支配和调节作用，这一切都使行为主义在理论上显得苍白无力，在许多具体问题上难以自圆其说。 斯金纳的程序教学理论 　　斯金纳是用动物实验开展他的有机行为控制和行为改变的研究的。斯金纳认为，“既然有机体以后可能去做它在强化时做的事情，那么，我们就能够用逐步给予诱饵的方法，使它做我们所希望它做的许多事情。”50年代，斯金纳根据他的“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，在普莱西教学机器的基础上，开始赋予程序教学新的含义。 他认为程序教学的基本过程是学习程序的呈现过程。所谓学习程序是将学习分成若干小的单元，让这些小的单元按照某种系统排列起来，编成程序，以便让学生循序渐进地进行学习。学习程序的呈现分为3个步骤，即：刺激→解答（反应）→确认（强化）→ 进展。这3个步骤是一个教学周期。这个周期通过机器使这个过程依次、逐步地进行。这样的学习程序使学生能发挥自己最大的潜力，按照对自己来说是最佳的速度进行积极主动的学习。 　　1.斯金纳程序教学的基本思想 　　（1）在教学程序和学生之间，有一种经常的交往。教学机器与演讲、课本和通常的视听辅助有所不同，它可以在诱导中持续地活动。学生则经常处于注意和忙碌之中。 　　（2）机器像优秀的导师一样，坚持要求学生在进行下一步学习之前，一定要达到彻底理解，包括一个个框面地理解或者一套套地理解。 　　（3）教学机器像一个熟练的导师一样，能帮助学生想到正确的答案。教学机器之所以能做到这一点，部分的是由于从言语行为分析中引出来的示意、提示和暗示技术。 　　（4）教学机