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聋人语言与思维的形成探索 文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！ 一种有效的聋人语言与思维形成的方法 --格式化语言教学方法 南京聋人高级中学 刘爱琴 摘要 本文应用内部言语与外部言语[1]的概念解释了聋人语言文字表述中的倒序现象与聋人具有正常思维的语言学原理，提出了专业语言教学思想和语言与思维形成的格式化语言教学方法，讨论了格式化语言教学的具体实施方案 关键词 内部言语 外部言语 专业语言教学 格式化语言策略 分类号 G762 　　语言和思维的形成是心理学、教育学等学科研究的重要内容 教学中，人们通过对语言发生、发展的研究，探索语言形成的规律，制定有效的教学方法；通过对思维的物质基础、模式、表现等方面的研究，探索思维活动的机理和本质，为语言的形成策略，知识的传授方法提供科学的依据 　　语言不但是交流的工具，而且还是思维的工具、思维输出的工具，思维活动的结果--思想--通过语言表现和反映，通过语言进行传播、深化、继承和延续，而成为经验、知识和理论 思维则是语言形成的根本目标，也是检验语言形成质量的核心指标 因此，我们可以通过一个人的言语表现研究其思维能力，通过其思维表现，研究其语言能力 1、聋人语言能力与思维的关系 　　由于聋人的语言文字表现能力差，从而得到了聋人的思维能力差的结论 但理论和事实表明，聋人思维并非混乱，甚至有人认为聋人很聪明，我们不同意这个说法，但我们常常发现，除语言表现外，部分聋生的其他思维能力表现却不比健听人差 例如，有些高年级学生，在数学学习中却表现出了正常的逻辑推理能力 一道一般健听学生也不容易解答的代数题，他们能在很短的时间内给出解题的关键和思路 这种现象似乎和语言与思维的关系矛盾 作者在文献[2]中，详细地研究了聋人语言文字表述中的倒序现象，发现聋生具有正常的逻辑思维，其语言文字表述中的倒序现象反映了人类思维的自然过程 另外，根据语言学中语言与思维的关系，用于思维的内部言语可以是不那么完整，连贯，而比外部言语粗糙、简略[1]，这种内部言语的不完整、不连贯、粗糙、简略的特点正是聋人语言文字表述的主要特征 所以，我们认为聋人语言文字表述是思维活动中内部言语的直接表现，相 反地，汉语语言表述却已在自然逻辑的基础上进行了整理加工，是一种缜密、有条理的外部语言 思维的结果--思想--的输出是内部言语转化为外部言语的过程，同时也是一种整理思想的过程[1] 我们说聋人语言文字表述混乱，实际上是以外部言语的标准来要求内部言语，从这个角度来看显然是不合适的 我们的结论应该是：聋人具有正常的思维与其非正常的语言文字表述现象并不矛盾；聋人语言文字表述中出现的问题是内部言语转化为外部言语的过程中出现的问题，也是整理思想过程中出现的问题 但是，广义地说，整理思想也是思维的一部分，从而语言文字表述的不正确也是一种思维混乱，即使是健听人，如果说话颠三倒四，词不达意也会被人们看作思维不正常，有些科学家不也是由于语言表述的不可理解而被视为思维不正常吗？ 　　本文以聋人思维正常的结论为基础，提出一种格式化外部言语训练方法，强化内部言语到外部言语的正确转化，也通过外部言语的训练，形成和发展聋人的思维 2、格式化语言训练的必要性和专业语言教学的思想 　　汉语语言的逻辑性不仅由词序来表示，而主要由关联词等虚词来体现 正是这些词的缺席使得内部言语不完整，不连贯 要实现内部言语到外部言语的正确转化，不但要正确地安排词序，而且还要正确地填补上这些虚词 如：因为......，所以......；由......得......；等等 但众所周知，聋生的关联词、虚词应用能力有限，所以，聋生的内部言语到外部言语的正确转化遇到了困难，出现了聋人语言文字表述的倒序现象[2] 长期以来，这个问题一直困扰着聋教工作者 实践表明，纯粹地通过语文教学来加强这些逻辑关联词、虚词的教学，效果并不明显 我们认为，这和语文内容形式与结构上的松散性、逻辑特征的隐蔽性有关，也说明，语言的逻辑表达训练需要适当的需求和环境，这种要求在语文课程中不能很好地得到满足 相反地，数学概念、分析证明、推导等等都需要严格的逻辑性表达，从而，数学课程提供了良好的语训需求与环境 可以说，数学课程是聋生学习、理解、应用这些关联词的最佳场合 但遗憾的是，大部分数学教师，只注重数学知识的教学，而忽略逻辑表达语言的训练，忽略了聋校语言教学的特殊任务 作者认为，对于聋生这个特殊对象，数学课首先应该是数学语言训练课，其次才是数学知识传授课 数学等非语文课程都应该担负起相关语言能力的训练任务[3]，应该把语言训练贯串于各门课程的教学中 只有这样，才能很好地完成聋校语言训练的主要任务，达到有效传授知识的目的 那么，如何把语言训练融