新2012市优青班陶慎中毕业论文.docVIP

前言 新课程标准突出了教学应面向每一个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的。教学目标和内容应具有发展性，着眼于学生的终身学习。强调给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，让学生自主、多样、持续地发展。课程理念方面也发生了一些变化： 以知识为本——以人的发展为本； 讲解、传授——启发、发现、探究； 封闭型——开放型； 以教师为中心——以学生为中心； 以课本为中心——以活动为中心； 以课堂为中心——以任务为中心； 互动模式：T→S；T→Ss——T←→S；T←→Ss；S←→S；Ss←→Ss；S←→Ss； 学生角色：被动听讲, 死记硬背——主动参与；自主学习——合作学习。[4] 由此可见，新课程标准强调：以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，围绕这个中心。教育教学理念的变化直接导致教学行为的改变，在过去的教学中我们更注意教学进度的完成、教学内容的输入。 注重作业、试卷的批改而很少关注错误的成因。 本文探讨初中生写作中出现错误的归因及纠正错误的策略。 一、初中英语写作纠错理论基础 J .C. Richards根据原因将错误划分为：语际错误(interference or interlingual error)、语内错误(intralingual error)和发展性错误(developmental error) [1]。语际错误源于语言迁移。语内错误源于目标语结构本身，即目标语规则之间的干扰。发展性误差属正常语言发展的结果，发展性误差反映学习者习得语言所运用的策略，学习者不受母语影响的情况下根据有限的语言输入做出错误的假设，例如动词过去式的发展过程中错误出现catched、buyed等。 科德(Corder)把错误分为语言能力错误(error of competence)和语言使用错误(error of performance)两大类[2]。识别这两种错误的简单方法是：学习者自己能够改正运用错误而不能改正能力错误。从错误分析中我们知道学习者自己无法改正系统前错误和系统中错误，因为它们属于能力错误；而对系统后错误，学习者能意识到并自行纠正，属于运用错误，因此也叫失误。这样分类易于教师判断学生错误的大致类型，以便纠正错误。 也有人归类(如词法、情态动词、时态、冠词、词序、句法、介词、词项等以及它们的再划分)，按形式划分对教学有益，可利用收集的错误在适当的时候为学生提供合适的反馈，亦可将其用于测试设计。 二、初中英语写作错误样本统计 基于语言纠错理论，凡出现不重复错误为有效错误，人工统计各项错误的总数和。 样本说明：初一X班学生33名和初三Y班学生37名的三次区学情测试作文错误（作文略）。2个不同年级班级基本可作为初中微模型，重复错误不计算，收集错误共520个错误中进行统计。语际错误是298个，占了错误的57. 3%。其中初一X班语际错误是154，占总语际错误的51.8%；Y班语际错误是144，占总数的49.2%。语内错误是159个，占了错误的30.7%, 其中初一X班语内错误是89个，占总语内错误的56%；Y班语内错误时70个，占总数的44%； 62个其它错误，占了11. 9%，两班基本相当。 数据初步结论：初中生由于接触英语不多，习惯没有形成，他们在学习的过程中更多地借助于目的语来构建自己的中介语，母语干扰的错误占了错误的57%，但是在没有具体纠错策略实施前，两个不同年级班级在此项错误率相当，语内错误低于语际错误。初一年级略多，受制于语言规则掌握少，易发生语际和语内迁移，但是随着年级增高，总体上错误个数在减少。 三、初中英语写作错误类型分析 将错误按语际、语内和其他错误进行分类，进行类型分析，归纳为： （一）语际迁移错误类型 语际迁移也叫母语干扰，是指将母语的习惯转移到目的语上，这也叫母语负迁移[3]。由于不熟悉英语语言规则，学生在学习英语时，经常将汉语和英语进行比较，他要表达的内容超出了他所掌握的英语知识时，他就会求助于母语中与之相应了表达法，说出了汉语式英语。如：汉语中的“吃”认为是英语中的“eat”而犯错误。如： (误)You have to eat breakfast at five today.； (正)You have to have breakfast at five today. 这类错误一般细分为： 1、词汇用法迁移错误 首先，由于对英语的单词涵义缺乏透彻的理解，有些汉语中似乎是同义词的词，在英语中其涵义与用法相去甚远。同样，英语中的同(近)义词粗看意义相近，但在特定的语境中只能选择这一组同(近)义词中的一项。由于词汇量小，只记单词单一释义，把中文释义当作该单词的真正含义或通过中文释义来