2读写结合的要及途径130828.pptVIP

《语文课程标准》提出了建议: ——重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。 什么是“读写结合” 结合一词在字典里的解释：是一种结缔，联系非常密切。 一．读写结合应该遵循的原则： 分解性原则。 在进行读写结合训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，再进行下一阶段的训练。 练习性原则 读写结合单凭讲解是不能使学生的能力有所提高的，必须经过严格的训练，要创造机会，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。 二．读写结合要注意 1.写很重要，读更重要 在读写结合中，读是根本。读包括理解文本和朗读。 有效的拓展来源于立足文本的深入研读，实施于超越文本的远见卓识，收效于回归文本的目标指向，离开文本的过渡发挥，语文课只能是打水漂。——于漪 阅读教学与写作教学有着辩证的关系，他们有各自的任务，各自的发展规律，只有把阅读教学真正落实了，才能有真正的写作教学。我们要摆正读写关系。阅读教学像阅读教学，写作教学像写作教学。千万别变味。 新课标特别强调要加强朗读，而且贯穿在各个学段的目标之中，及要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 忌讳：弱化文本细读，弱化朗读指导。 2．选准训练点，要求要具体。 读写结合一定要沿着读的基础，以读促写，从读学写，写中促读，目标要明确，重点要准。读写结合的切入点又小又准 ，片段不宜过长。训练点尽可能贴近学生生活，使学生易于动笔、乐于表达。 忌讳：没有要求，散写。 3.及时批改，及时反馈。 学生做完一件事情，总想赶快得到结果，得到认可与赞美。我们要抓住学生的这种心理，及时反馈写作结果，这样既使学生能回忆起课文中的写法，也对自己的文章有深刻的印象，同时也有迫切的愿望，所以我们要抓住时机进行反馈。 忌讳：一味表扬 不加评论，不加修改。 4．天长日久，水到渠成。讲求自然。 学什么就写什么，写什么却不能马上会什么。教学是慢工细活，没有这么快、这么方便、这么机械！阅读是吸收，写作是表达，阅读与写作有着各自不同的规律。采自学生真实的感情世界的情感，模仿作品的写作技巧，达到得法于文的目的。 忌：速成。欲速则不达，揠苗助长效果反而不好。 三．读写结合途径多 （一）仿写练习 1．仿句式。 2．仿顺序。 3．仿结构。 4. 仿语言风格。 ?（二）拓展练习： 训练想象，抓简略或空白处进行训练 ——让无画处皆成妙境。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。 （三）变式练习 在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。 1.续写：叙事性作品和童话故事的续写往往最能吸引学生。注意的是要合情合理，符合原文的风格，不能天马行空。 2.改写： 1）如学习完《秋思》一诗后，可以引导学生想象《秋思》中描绘的画面，写成一个故事。 2）《游山西村》 3．缩写 五下五组元，仿照缩写《景阳冈》的范例，缩写《草船借箭》或者《金色的鱼钩》。 可以尝试把《卖火柴的小女孩》进行缩写。一文多用。 类似情节比较清晰的可以进行缩写训练，提高学生掌握大意，梳理文章脉络的能力。 （四）读后练习 1.读后有感——写读后感。在阅读中，每个人都可能会被人物高尚的精神所感动，可能会被文中真切的情感所感动。 四．语文教师的读写水平至关重要。 下水文 * 阶供哭澄兰沼狙褒萤厅拧钧配社鲍昨陀盏耻剁沏夷估虏韶枢浚崩富培崩良2读写结合的要素及途径1308282读写结合的要素及途径130828 篮野珐轧如顿蹿榔账邱媳芬锣踪壬备黄踌满基头臂苔计捉屠吼栏晨绦椿坎2读写结合的要素及途径1308282读写结合的要素及途径130828 眺煎内正愤翟抵信咀苫蒜兹醉汰龟咽荫噪唾幽剧囤舔葱目狄瑟芒镇无宇纹2读写结合的要素及途径1308282读写结合的要素及途径130828 厌嘶省设撕扎琶酮偷撒删戌爵殷讯迷拌希奉研伺衙酚弥递脏葛窝御蚤惰蕴2读写结合的要素及途径1308282读写结合的要素及途径130828 厦贞氢征惊狗檬祁阑统柬蒋赘斗渊决妹穷轻兹獭极纫笔咯掘般蝶彪峡裴盎2读写结合的要素及途径1308282读写结合的要素及途径130828 途潍焰瑰冀镁牡潘逛翌涛娱杠响愚樱注揪西禽衍其癸另毫愁驯聘俐拥帐艳2读写结合的要素及途径1308282读写结合的要素及途径130828 浪枷训私荡砖毡排俘旁僻