第一節基因控制生物的性状.doc

隆阳区大庄中学“343生态高效课堂”集体备课导学案 主备课教师 赵文芳 学科 生物 年级 八年级 总课时 2 教学准备 学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT 教具 相关图片、投影、小黑板、课件、挂图等。 教法 教学内容（课题） 基因控制生物的性状 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重、难点 重点 性状、相对性状的概念。基因控制性状。 难点 说出生物的性状是由基因控制的。 教学过程（师生双边活动） （集体二次备课） 一导入新课 出示图片：成龙父子的图像，询问父子俩像不像，完全一样吗？ 学生自主回答。 再让学生回想一下自己和自己爸爸、妈妈哪个更像一些 学生：相互讨论并回答问题 ?教师：象同学们看到的那样，有些同学有些地方像自己的爸爸有些却像妈妈，有些地方都不像他们。像的被称为遗传，不像的被称为变异。具体什么是遗传，什么是变异？今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异中的第一节 基因控制生物的性状。 二讲授新课 1、生找到遗传和变异的概念。 生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。PPT出示即时练习题。 展示：龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样.（变异）；种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）。? 2、教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的。先来观察几种生物的性状。那人体上有没有形状呢？ 活动一、以小组为单位，进行人体性状大搜查。（4分钟） 以小组为单位，选代表说出各小组找出的人体性状。 然后，教师出示搜集的人体各种性状的图片。 进行活动二、分组讨论，看哪组成员回答得既快又准确。 出示问题，学生进行小组讨论。（5分钟） 1）．生物的性状包含哪些方面特征?所有的性状都能用肉眼观察到吗？ 2）．举例说出同种生物同一性状常有哪些不同的表现形式；每种性状都只有两种表现形式？ 3）．性状都可遗传吗？举例说明. 4）. 什么是相对性状?举例说明. 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。? 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？? 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。? 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 引导学生得出讨论3的答案。 得出结论：受环境影响的性状不能遗传。 讨论4、生回答相对性状的概念。 师举例，生判断是否属于相对性状，进一步理解相对性状。 教师：出示即时练习进行巩固。 3、基因控制生物的性状 用资料“转基因鼠的启示”引入。引导学生理解“基因控制生物的性状”这句话。 教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？ 学生：学生作出各种猜测。 教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看图片“转基因鼠的实验”，教师讲解过程：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。 这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。 教师：这个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的体重（或大小） 教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。 教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生：是基因。 4、转基因技术 教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有