我与地坛电子版教案.doc

孝义职教中心教学设计（首页） 课题 我与地坛 总课时数 3 第一课时 课型 新授 班级 幼师28 幼师29 授课时间 2016.2.29 2016.3.1 教学目标 知识与技能 回忆史铁生生平及代表作。 2、解决字音、词义。 3、把握文章整体结构及总体思路。 过程与方法 速读感知——交流讨论——总结提升 情感态度价值观 养成正确的生死观，亲情观。 教学重点 速读后讨论，把握文章整体结构及总体思路。 教学难点 史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。 教学方法与手段 速读法、交流讨论法、引导法、总结分析法 教具准备 一体机、教材 孝义职教中心教学设计（联页） 教师活动 学生活动 一、导入 有一位正值人生黄金时期的青年，在21岁生日这天突然残废了双腿，丧失了行走能力，面对巨大的打击，他的精神几乎崩溃。这时候，有一个地点抚平了他心灵的创伤，启迪了他对生命的感悟；有一个人给了他深挚的爱和继续生存的勇气，给了他奋发向上的力量。最终，使这个只有初中毕业文化的青年成了一位著名的作家。他就是《我与地坛》的作者史铁生。 教 师 指 导 整体感悟，思考： 课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？ 课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？ 抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 提示： “我一连几小时……我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。” 这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。 小结提升。 当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？ 回忆史铁生的《合欢树》， 《合欢树》中主要怀念的是谁？为什么？ 注音、释义。 剥蚀（bōshí） 柏树（bǎi）　 隽永（juàn）熨帖（yù） 猝然（cù）　　坍圮（tānpǐ） 恪守（kè） 熨帖：心情安宁、舒畅。 意蕴：所包含的意思。 宿命：指前世的命运。　　　　　　　 恪守：谨慎而恭顺地遵守。 亘古不变：从古到今从未有过。 窸窸窣窣：形容摩擦等轻微细小的声音。 三、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。 第一部分，写古园风景、我的思绪。 第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 母亲 第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。 “追寻”的“问题”： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 第二个，我为什么要出生？ 第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。 这个问题是贯穿全文的核心问题。 孝义职教中心教学设计（尾页） 课 堂 教 学 流 程 图 （开始） 作者情况导入 合作完成注音、释义 （结束） 小结提升 自主速读课文，整体感知 展示交流成果 小组讨论、交流整体思路 要求：导入新课、自主学习、小组合作、展示交流、效果检测、小结提升等环节齐全。 板书设计 我 第一部分：写古园风景、我的思绪。 追寻 与 地 坛