21世纪课堂评价笔记模块5评价实施.doc

模块5 评价实施 评价活动和数据可以通过建立规则、支持资源和评分系统来管理。评价数据可用于指导反思、设定目标、设计教学和为评分提供依据。 可以创建资源来支持自评和互评；将评价融入现有课堂活动中并设定评价实践表；创建资源来管理、追踪评价并在合适时进行等级评价。 学生在评价中的角色 学习策略可以帮助学生转换到新的评价角色。 课堂变革 教师在21世纪课堂中的目标是“在课堂上鼓励学生互评，将错误视为学习的机遇，并鼓励学生在合作共享中进行深入思考。这意味着一种深刻的课堂文化改革：学生和教师共同关注学习本身而不是分数。” 重点是等级，而不是改善——学生通过自我评价提高学习效果。学生回顾学习过程决定什么是他们想学的，应该怎样学习，以及还有什么地方存在问题。 教师面向学生的单向评价——学生之间相互评价对方的作品，这样所提出的反馈意见能够帮助学生了解高质量作品的特征。 将分数告知家长——在学生开展的讨论会上，学生主动与教师和家长讨论他们的工作并说明他们学到了什么。在此，教师的角色是学生学习的支持者。这类讨论会能够能够提高学生对学习的自主权以及家长的参与度。 教师提供直接指导——学生帮助老师制定评价标准，而不是被动地接受老师对评价标准示例的解释，由学生来澄清评价标准的内涵，从而对评价形成更为深入的理解。 —教师讨论学生如何参与评价 突出量规和示例 同伴互评的解决方案 评价他人的作品时，学生需要关注特定的评价标准并区分作品质量的不同等级。通过同伴互评，学生也发展了有效的自评技能。但是，就像学习任何技能那样，提高熟练程度需要反复练习并理解相关过程。教师需要教给学生进行互评的方法，学生还需要额外的支持和鼓励才能成功。 —匹配的解决方案 支持学生学习同伴互评的有效方法：教师示范如何使用评价，让学生参与量规设计，通过实例练习评价，并将学生参与评价的努力纳入项目总评中。 学生提供错误的或无益的评论——使用适当的评价语言来“出声思维”如何评价两个截然不同的作品 学生无法严肃地看待同伴互评过程——组织一个学生主导的讨论会，根据同伴互评的反馈来给作品评分 学生不理解量规里的评价指标描述语——通过实例演示如何使用描述语，并邀请学生对量规的设计提出建议 学生不愿意为同伴的工作提供反馈——将学生参与评价的努力纳入项目总评中 学生不知道如何进行同伴互评——教师在示范如何评价后，给出实例让学生进行评价练习，然后对学生的表现作出评价和建议 同伴互评示范 安娜创建了一个检查表来让学生互评学习档案，将帮助学生掌握互评和自评。 学生使用量规 安娜只做了一个幻灯片来帮助学生在项目互评中理解和练习使用量规。 通过语言的细微变化来描述不同的等级； 让学生讨论展示中哪些部分表现出了清晰、令人信服、准确和详细等品质； 观察学生如何讨论和评价信息来源的可靠性、组织结构和质量； 讨论参考文献的可靠性； 学生使用量规的语言来评价展示，希望听到关注准确性和相关的内容性知识。 电子反馈 文字处理软件，维客和博客等在线资源 无论口头反馈或电子反馈，有效的同伴互评都应具备如下特征： 描述性的、具体的，说明哪些是做得最好的，说明需要改进的地方，与评价工具或标准建立联系。 —有效的反馈 这些数据看似违背了您刚才所说的内容，您可能要重新检查一下您的资料来源。 关注家长对同伴互评的看法 有时家长不了解以学生为中心的评价方法。家长可能因为过去的消极经历或完全没有经历，对这类评价有误解，因此，需要让家长了解同伴互评、小组学习和形成性评价的基本知识，才能使家长更好地参与和支持您的课堂学习。 自我自评 向自我评价过渡 通常学生自评面临的最大挑战是让学生不能有一劳永逸这种想法。学生要认识到修改和改进是个持续不断的过程，不会有真正完成了的时候。对于修改过程来说，重要的是有能力、有意愿来批判地并客观地评价自己的作品。 为了加强学生参与自评的主动性，一个重要的方法是让学生形成良好的自评习惯和自评期望。当学生意识到评价活动是您课程的常规活动时，他们就会对他们的判断做出更为深入地思考。他们也将认识到必须和您讨论如何达到评价标准，这样可以增加他们对自己学习的责任感。 了解贯穿于整个项目的自我评价 米歇尔如何对自己的英雄项目进行多次评价： 按照日记提示记录反思，讨论搜索过程和项目策略，回顾故事情节设计并完成一个自我评价，同伴互评，根据维客量规评价自己的维客。 出声思维 评价她们自己的维客 一致性，饼图，总结和评论别人的观点。 支持自我评价 自我评价应该包括以下学生自问自答的问题： 我的目标是什么？（理解目标和标准） 我现在做到哪一步？（准确地对自己当前的技能、过程和作品作出评价） 我如何能达到目标？（知道通过什么策略和方法自我改进以达到目标） 教师在以下方面支持学生： 了解学习目标和评价工具 学习自我评价的行为和技能