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“添加联想 丰富写作”案例分析 案例撰写：北京朝阳区陈经纶学校 陈沛 案例分析：北京朝阳区教研中心 李满园 本节课教学内容背景（引言）： 有人曾做过这样的比喻：在智力结构中，注意力是窗口，观察力是眼睛，记忆力是仓库，思维力是心脏，想象力是翅膀。由此可见，在语文教学中，联想想象这种思维能力有多重要。作文是一项认识生活、体验生活进而表现生活的复杂思维活动。它要围绕一个中心，把记忆、印象、见闻、感受等连接起来，进而形成一个整体，这就需要进行联想。没有联想这一思维活动，所占有的材料就是一盘散沙，就很难形成一篇完美的文章。相反，如果在写作中能够运用联想，就能使作者不受时间和空间的限制，广泛地选用材料，灵活地进行构思，丰富文章的内容。在作文教学中进行联想思维训练，是激发学生思维的积极性，提高写作能力和创造力的重要途径之一。 教学背景分析 学情分析： 学生通过小学六年和初一一年的写话和习作训练，对语言材料的积累、语句的选用、标点的使用以及简单的文体如记实作文、想象作文等都有一定的了解。但由于生活阅历浅，认识生活有限，加之视野狭窄，学生对写作存有畏难情绪，觉得没什么好写，有些作文内容干扁不生动。因而本节课的设计力图帮助学生调动自己已占有的材料，运用联想来丰富写作的内容，让学生在作文中“有话可说”，从而使学生对写作文产生兴趣。 对以往教学情况的分析与对策研究： 以往教学此内容时，教师指导公式化的倾向比较明显，在联想的概念以及联想的各种分类上下更多的功夫。学生可能明辨了各种联想，却不知道如何在自己的作文中恰当地运用联想丰富写作的内容。因而本次教学的重点不涉及概念与分类，而是侧重于通过范文指路，引导学生学会添加联想的几种方法并运用到自己的作文修改当中去。可以说这节研究课，是对《课程标准》中提出的“运用想象和联想，丰富表达内容”这一理念，进行探索和实践，也是针对目前作文教学中存在着的一些薄弱点进行一些强化训练，突出实效。 （分析：“没得可写”，究其原因，学生不是没有生活，是缺少发现生活和感悟生活。本节课的设计就是要引导学生回忆、挖掘、审视自己的生活，并采用恰当的方法添加联想丰富写作的内容。范文材料的选取，依据课本。课本是读本，也是写作的典范。范文一是从课本中的记叙文中搜索筛选，确定了《百合花》一文中的两个片断。另外选取的学生作文是近几年本区和外区的初中学生作文。从名家名篇到学生习作，让学生明确了什么是联想，体会其好处。在层层铺垫的基础上，进行学生作文的修改训练，就水到渠成了。） 二、教学目标分析 教学目标： 1.找出范文中运用联想的部分，体会其作用。 2.能比较恰当地运用一些方法，学习给文章加入适当的联想。 3.能有意识地运用联想来丰富写作的内容。 教学重点、难点： 1.找出文中运用联想的部分，体会其作用。 2.学习给文章加入适当的联想。 （分析：新课标提出：“在写实的基础上，应鼓励学生展开想象和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。”联想的种类繁多，例如接近联想、类比联想、对比联想、因果联想等。用一、两节课是不可能系统地完成联想训练的写作指导。因而本节课的目标定位为——在篇章中加入适当的联想，以达到丰富写作内容的目的，不涉及概念与分类。在教学目标设计中着重思考了通过什么方式把学生带入写作过程这一问题。摒弃纯形式的作文训练方法，代之以人格的形成发展同语言表达能力的形成发展相结合的作文教学。通过这节课，让学生有意识的在写作中运用这种由某一事物的感知和回忆而引起的“由此及彼”的联想，从而达到开阔写作思路的目的。 学法指导突出学生学习活动的主体地位。在教学中注重驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，使之理解和转化为能力。其次，课堂设计营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行发散思维的训练，适时引导学生自悟学法(抓联系点)，有意识地强化活用，加强能力迁移（由课内到课外）。教学设计的学生活动，既有学生个体的活动（范文引路），又有学生群体的活动（学生习作）。最大程度的加强了学生主动参与课堂的广度和深度。 三、学习准备分析 1.课前下发6篇学生习作，要求学生读熟文章、读懂文意。 2.课前一周，课堂完成半命题作文《有 真好》，以备这节课修改作文使用。 （分析：学生只有在课前读熟文章、读懂文意，才能保证课堂上在教师的指导下，比较快速、准确地找到6篇文章中分别采用联想的部分。 学习了添加联想的方法，最终还是要落实到学生自己的作文中去。因而提前一周课堂完成《有 真好》的作文。当堂完成不仅可以训练学生写作的效率，更能够保证写作的质量。教师利用一周的时间熟悉学生的当堂作文，并从挑选一篇最适合添加联想的学生习作，以备上课时同学们一起完成添加联想的训练。同时在