2.7对数教学设计示例..docVIP

教学设计示例 课题 对数的运算法则 教学目标 1．，． 2．，，． 3．，．，． ， 重点是对数的运算法则及推导和应用 难点是法则的探究与证明． 引导发现法 教学用具 投影仪 教学过程 引入新课 我们前面学习了对数的概念，?通过下面的题目来回答这个问题． 这个式子会有何联想? 由学生回答(1) (2) (3) (4)．．，，，．，，． ． (板书) 对数与指数是互为逆运算的，，． ：，，． ：是否成立? 由学生讨论并举出实例说明其不成立(如可以举而)， 可提示学生利用刚才的反例，5改写成应为，32=2，，．? 由学生回答应有成立． ，都成立，，?你学过哪些与之相关的证明依据呢? 学生经过思考后找出可以利用对数概念，，，，．，，． ：则， ， 即． () 法则出来以后，： ?(由学生指出．，． (2)：． (3)，?很容易可得． (条件同前) (4)能否利用法则完成下面的运算： 1： (1) (2) (3) 由学生口答答案后，总结法则从左到右使用运算的级别降低了，从右到左运算是升级运算，要求运算从双向把握．然后提出新问题： ． 可由学生说出．得到大家认可后，再让学生完成证明． 证明：设则， ． 教师在肯定其证明过程的同时，提出是否还有其它的证明方法?能否用上刚才的结论? 有的学生可能会提出把看成再用法则，但无法解决计算问题，再引导学生如何回避的问题．经思考可以得到如下证法 ．或证明如下 ，再移项可得证．以上两种证明方法都体现了化归的思想，而且后面的证法中使用的拆分技巧“化减为加”也是会经常用到的．最后板书法则2，并让学生用文字语言叙述法则2．(两个正数的商的对数等于这两个正数的对数的差) 请学生完成下面的计算 (1) (2)． 计算后再提出刚才没有解决的问题即并将其一般化改为 学生在说出结论的同时就可给出证明如下： 设则，．教师还可让学生思考是否还有其它证明方法，可在课下研究． 将三条法则写在一起，用投影仪打出，并与指数的法则进行对比．然后要求学生从以下几个方面认识法则 了解法则的由来．(怎么证) 掌握法则的内容．(用符号语言和文字语言叙述) 法则使用的条件．(使每一个对数都有意义) 法则的功能．(要求能正反使用) 三．巩固练习 例2．计算 (1) (2) (3) (4) (5) (6) 解答略 对学生的解答进行点评． 例3．已知，用的式子表示 (1) (2) (3) ． 由学生上黑板写出求解过程． 四．小结 1．运算法则的内容 2．运算法则的推导与证明 3．运算法则的使用 五．作业略 六．板书设计 二．对数运算法则 例1 例3 内容 (1) (2) (3) 例2 小结 证明 对法则的认识(1)条件 (2)功能  1