2015窦桂梅的启示.docVIP

高新区新教师培训与工作要点传达 课堂展示。 授课教师说课。 做有文化的教师。 华主任讲话。 工作要点传达。 备注： 签到（写明新参加工作的老师人数和二—三年的教师人数） 问题征集表。 两个改革意见。 教研员联系方式。 做有文化的教师 程微微 本来我想和大家交流怎样解读教材，到网上一查，全着呢，细得很，随便找出一篇研究研究就能了解。转念一想，我们缺乏的是解读教材的能力吗？不是，是思想。前段时间，我又一次听了窦桂梅的讲座。结合我的感受，和大家分享收获和备课方面的问题。 做读书型教师 1.做一个能给学生推荐书的教师。基本每个教师都看到过清华附小给学生的推荐书目，作为一名教师，能为学生推荐书目是最起码的素养。这个年龄段的学生读什么样的书？学生这本书中能收获到什么？学生近期的问题可以配合哪本书来教育？如果老师自己不读书，怎么能了解书的内容，怎么能推荐给学生，又凭什么要求学生去读。看似给学生推荐书目这样简单的工作，其实是对教师很高的要求。首先教师要做一名读者，博览群书才能有选择地推荐给学生。其次要了解学生，尤其了解学生的心理发展特点才能推荐更适合学生读的书，阅读或学习一些儿童心理学方面的知识可以帮助我们更有效地帮助学生推荐书。 2.读书是最长远的备课。读书不是为了应付检查，更不是为了对付某一天的课。读书，应当出自内心的需要和对知识的渴求。只有读书，你才能将知识、学生与文学素养串联起来，教师自己腹有诗书，才有底气站在讲台上。所以，作为一名语文教师，先从你所教的学科领域读起，累土成丘，积微成大，你会发现教科书里所包含的那点学科基础知识，不过是一些入门的常识。学生课上所需的，与教师本身所拥有的相比，只相当于沧海一粟。然后，由此出发，广泛涉猎人文社科，深读教育理论、专业著述，使自己的教学能够高屋建瓴，具备理论基础和经验智慧。有了这样的储备，备课时就不会有“书到用时方恨少”的无奈了。这样站在讲台上你就不会哑口无言了。 3.教一篇课文读许多篇文章，教一个片段读一本书。窦桂梅曾经在关于读书的访谈上说过：作为一个普通的中等师范学校毕业生，深感自己缺少厚重文化积淀所带来的底气与灵气，很长一段时间里它束缚着我专业成长的道路。但幸运的是，我找到了书本这最好的老师，并将书本给予我的惊喜与力量呈现在课堂上，于是以教促读、以读促教，就有了一节又一节的精彩教学。读《病隙碎笔》《我与地坛》《务虚笔记》再讲《秋天的怀念》一课，就能带领学生穿越史铁生的人生轨迹，悟出“好好活儿”的人生真谛。看了《中国青年报》上“留美幼童”系列报道，惊喜地发现报上刊录的当年詹天佑写给在美国读书时的“家长”——诺索布夫人的3封信。这3封信正好是詹天佑分别在修京张铁路前、中、后的心情以及工作进程汇报。我马上剪贴收集起来。再讲《詹天佑》时，我就把这3封信分别插入课文的故事情节中。于是，课堂变得鲜活起来，詹天佑变得有血有肉，有情有义。詹天佑的印象就不再仅仅是技术高超和他的杰出伟大，更增添了亲切、平凡与善良。 我们课文中许多都是碎片式、简缩式的。安徒生的丑小鸭这样一篇内容丰富的童话，到我们的课本里不过短短几百字，学生能读到安徒生童话的精华吗？五年级下册出现了四大名著的节选，里面的人物性格如果没有整本书的阅读经验，怎么能闲庭信步地带领学生去分析解读呢。走近毛泽东、走近鲁迅这样的整合地某个人物的学习，如果没有深层阅读，现在学生怎么能理解毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，怎么能理解鲁迅先生文章的特点和对中国文学的影响。所以，任何一篇课文都不是独立出现的，我们的语文课堂也不是片段式、碎片式的知识传授，而是一种素养。如果备课只是简单地准备这一篇课文，课堂永远都是枯燥，没有丰富内涵，也无法带领学生走进更高的层次。 所以读书才是最长远的备课。 还原文本原来的味道。 关注文本特点，还原文本原来的味道。教材中课文的体裁不一样，课堂也是不一样的，童话有童话的趣味，小说有小说的吸引力，记叙文、说明文、散文各有魅力，为什么你的课堂都是一个样。板书课题，读课题，学习生字词，理解体会感情，写法表达。学生都期盼着老师能带给他这篇课文独有的韵味，千篇一律地讲解破坏了课文的味道，也破坏了学生学习语文的兴致。语文老师解读教材时一定要把握好这篇课文的题材特点，尊重文本的独特性，用符合这篇文本语言特点的形式设计教学思路，才能通过一篇文字吸引学生读更多篇文章或整本书。比如窦桂梅在讲《林中棒打洪教头》一课时，自己变成说书人，以评书的方式进行教学。 第一板块：朗读题目 （播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”） 师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。