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我的作文教学观 我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。第一阶段，从无到有；第二阶段，不断深入；第三阶段，基本形成。先来看看第一阶段的概况。 第一阶段，从无到有。 03年8月，我调入滨江小学的。当时，我担任一年级语数学科。在以前，都知道是跟着行政指令走，自己根本是无思考地“走”教学流程，《大纲》（原来称）规定：三年级起步作文开始。才开始设计作文教学。上手后，也无非是跟着单元“走”，压根儿不会有自己任何的思考，更不会有一、二年级时有写话的意识了。所以，当时一年级第二学期，我们的教研组提出开始让学生学习写话时，我心里很不以为然。总觉得违反了规律，拔高了要求。怕学生难以适应。然而，实践是检验真理的标准。学生不仅很快适应，而且兴致很高。说出来的话，还是蛮不错的，你看——（课件） 看到了一年级时的孩子能写出如此精彩的话，让我不得不由衷地感到教研组当时提出的方略是正确的。我的作文教学观也就因此而树立。 尝到了甜头的我，开始主动地投入，寻找教材中的作文教学资源。真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。《我想》就是一例。 逐渐地由课内引向课外，寻找作文教学资源，如一旦遇到下雨或下雪天，我会立刻放下手中的活，让学生去观察大自然的变化，把观察到的写下来，进行交流。（课外） 第二阶段，不断深入。 转眼来到了三年级。三年级是起步作文开始。我走进了深入思考阶段——不断深入（课件）。 当时，我们普通班使用《浙教版》，实验班使用《现语》。大家知道，浙教版的作文教学序列很清楚，而现语的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法：能否将两种教材的优点合二为一呢？依据这个想法，我潜心于作文教学的尝试中。在三年级的第一学期中，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录，整理后，编写了一册《起步作文教学建议》。（通览表格）这一册《建议》也曾被杭州市教师进修学校的特级教师王燕骅老师认可，她亲笔回信告之，将作为《现语》的补充教材。 四年级，我们又换教材，改“现语”为“人教版”。浏览第七册后，发现在编排上与《现语》纯属异曲同工，作文教学还是无序列。此时，我就作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：三年级，基础段落训练；四年级，典型段落训练，即细节描写；五年级，解决题材问题，写话扣题问题；六年级，构思立意，谋篇布局。 举个关于细节描写的例子。我们学校曾搞过一项活动——种希望。如果用心去做，那么，每项活动一定能做得内涵丰富。这项活动，我把它分为这样几个步骤去操作落实。（课件）（1）做卡片（2）设想“希望种子”（3）交流点评（4）活动室布置（5）活跃现场气氛。摘录一个细节描写的片断《那一刻》——背景介绍（根据课件详细介绍） 这就是一个细节，它的时空只限于几秒钟之内，而文字表达却用了111个。把这几秒钟内心情感琳漓尽致地表达出来了。字里行间让我们感觉到了流淌着滚烫的热血。（联系《那一幕》）——源自心头，话语泉涌。 课堂是练笔的主阵地。如何在阅读中发掘练笔点呢？也举一例。《和我们一样享受春天》是一篇阅读课文，我组织成一堂作文花絮课——心理、外貌、场景。其中有一个环节是这样的：我把重点放到“气浪掀翻、弹片击穿”两个词语上，进行“细节描写”练习。 我提问：读着这两个词，仿佛让你闻到了什么味？似乎又听到了什么声？ 出示：仿佛闻到了（ ），似乎听到了（ ）。 其实就是对“气浪掀翻、弹片击穿”两个词的具体描述，紧接着，通过观看1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时的照片，加上合理的联想，把一个战争后惨不忍睹的环境就描述出来了。如——（课件） 五年级时，我主要考虑两个问题：一是题材哪里来；二是如何扣题。解决题材问题，我摸到了一项行之有效的方法——“接力作文”。操作起来很方便。把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰。这一方法，目前已推广到了全校，经我介绍，现在，我们三至五年级各班，基本上养成了“接力作文”的习惯。不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评。否则，会夭折的。 就题材多这个问题来讲，按学生接力作文中的话说是“写作的题材是多得写不完”。 ▲1、摘录一位学生的一篇接力作文《几天没写》中的一个片断，来说明写作的题材多得写不完。（宣钰琳）黄燕君七天假期写了一本，共31篇。 对于“如何扣题”这个问题来讲，几乎是不成问题。就目前状况来看，我们班大部分学生有写作的冲动。 ▲2、欣赏一篇《夜》和《黄昏和谐》 思考1：第一篇20分钟完成，第二篇19分钟完成，从这个学生身上有研究价值可寻，不过是否是我自己看看认为他写得好呢？于是找教师评价。高段老师一致认为这两篇文章写得很有水平时，在别人看来，以为他天生有才，不是的。我开始回